请把我的书 带回你的家

祁士娟

农村小学生课外阅读量少，制约了其语文素养的形成，不利于学生的综合发展。为此，增加语文课外阅读量，补齐“读”——这一语文教学基础环节，被确立为我乡小学语文教学的校本研修课题。2014年9月立项揭题，经过两年实验已经初显成效，其中的些许做法，在这里和大家共享。

一、课题简介

1.实验周期为3年，实验规模为7所小学、11名语文教师、8个班级（三、四年级），共298名学生，我任教小学两个三年级班。

2.实验目标：开发农村小学语文课外阅读校本课程；提高学校图书馆使用效益；激发学生课外阅读兴趣，培养良好的读书习惯，丰富课外阅读数量，提高“说”“写”能力。

3.效果监测：运用可量化的语文数据，将同年级实验班与非实验班进行成效对比。

二、请把我的书，带回你的家——让农村学生有书趣，让农村家庭有书香

相比城市，农村家庭藏书少。实验之初，我做了一个学生家庭藏书调查，两个班共76个学生，藏书逾30册的有2人、20～30册的有6人、10～20册的有5人、5～10册的有12人、1～5册有46人、0册有5人。大多数家长每年只给孩子购买一些教辅类书籍，极少关注课外读物，且存在课外读物为“闲书”的认识误区。基于以上调查，我们明确了课外阅读课题实施的切入点：

1.把学校图书室作为阅读的书源，鼓励学生借阅，也可以让他们带书回家。学校重新修订了图书借阅办法，一是由原来的每生每次只可借阅1本书变为5本；二是实验班学生每生每次必须借阅5本。我们相信，文气是被书籍“熏”出来的。

2.通过主题班会和家长会，转变学生和家长的认识误区，让他们认识到课外阅读对学生的全面发展有重要意义——“闲书”不闲，开卷有益。同时，我们将“请把我的书，带回你的家”这条主题语布置在各校图书室的醒目位置，为课题研究营造氛围。

三、借阅菜单、班级图书角——把图书搬进教室，让书香飘满厅廊

作为课外阅读的主要书源，如何最大限度地发挥学校图书的阅读价值，是实验成功与否的关键。为避免学生盲目借阅，我们根据学生的学龄和年级特点，为班级量身订制了课外阅读书目，并张贴在教室和图书室，引导学生自主借阅。我们还想出了两个点子——“菜单式”借阅（表一）和建立班组图书角。

1.菜单式借阅。如图制作图书借阅单，以小组为单位，学生“点菜”，集中借还。这样做有三点好处：一是由学生自主借阅变为学生借阅自主管理。我将一个班分成5个读书小组，组长轮做，组名由小组自定。每周由组长组织学生勾定书目，统一去图书室借阅，同时收集并送还已读书籍。二是“菜单”累积，量化、直观地描画出学生的读书“阅历”，并以菜单为依据，便于统计。三是集体集中借还，便于图书管理，大大减轻了图书管理员的工作量。此法一出，便在全乡推广起来。

2.建立班级图书角。校领导积极支持我们的阅读改革，围绕学校图书室，我们做足了文章。学校统一定做了教室图书角、走廊图书架，发动师生选书，将学生喜欢的书籍、刊物从图书室、阅览室“请进”教室、廊厅，让学生时时与书为伴，抬眼看到书，举手摸到书，这样就把课间、午间的零散时间利用起来，为学生创造了更好的课外阅读环境。

四、引导激励，时时助推——让学生阅读成趣，与书为伴

农村学生受家庭和环境影响，大多没有养成良好的读书习惯，要让学生爱读书，享受阅读，慢慢养成读书习惯，就应该有激励，有助推，我们主要采取下列办法，点燃学生的阅读欲。

1.开设“读书心得”专栏，将“读与思”“读与写”结合起来，让学生展示读书成果。“品书苑”“经典氧吧”“我与经典”“读思行”，是我带的两个班级为自己的“读书心得”专栏起的名称。学生将一篇篇心得文稿入栏上墙，展示并享受阅读的收获。

2.教师不仅要成为学生阅读的导师，更应该成为学生读书的榜样。“身教胜于言教”，在做好学生阅读指导的同时，教师应以自己的“手不离卷”感召学生。几年来，我把读书、写作当成自己最大的爱好，读书不止，笔耕不辍，在报刊、网络发表了23首诗歌和30多篇散文。

3.举办“读书节”，放大阅读效益——把阅读变为学生全面成长的快乐。我校每学期举办一次“读书节”，为期两周，一般围绕端午节、儿童节、教师节、国庆节和中秋节等传统重大节日组织安排。读书节期间组织了一系列的活动，包括乡级、校级“读书小博士”评比赠书、演讲比赛，经典诵读比赛、我最喜爱的图书投票、图书早市（学生出售自己的书）等活动。这样，以阅读教学为切入点，最大限度地放大阅读效益，实现了学生“听、说、读、写”语文能力的综合提高。

五、课题成效评估

主要运用量化方式，通过两组数据比较，时时评估阅读教学课题的成效。

1.实验班与非实验班作文数据比较。（表二）

2.与阅读有关的各种活动学生获奖情况统计数据比较。（表三）

以上两表量化、直观地反映出阅读教学成果——实验班数据明显高于非实验班。同时，我们还用作文词汇量的数据进行了纵向比较，实验班词汇量的递增速度远远高于非实验班，因篇幅所限，在此不再详述。

总之，通过两年的阅读教学实验，我们摸索出了一些适合农村学生的阅读教学方法，特别是看到了读书带给学生的变化，也更加坚定了阅读教学实验的信心——让农村学生有书读，让农村学生爱读书。

参考文献：

林甜密.关于农村小学课外阅读的现状分析及对策研究[J].成才之路，2011（17）.

编辑 任 壮