词汇记忆教学三步走

石蓉蓉

[摘要]高中生要求掌握的词汇多达4000个，而且，词汇的用法还会随着句子场景的变化而变化，由此可见，词汇学习是每个高中生在英语学习过程中都会遇到的坎。经过多年的教学和研究，要帮学生越过这道坎，教师必须在教学中引导学生以一个正确的思路去了解、识记和掌握单词，让学生摒弃常用的死记硬背这种记单词的方式，让学生发现词汇学习的规律和乐趣才是词汇教学的正道。

[关键词]词汇教学英语教学词根教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240050

在日常的学习中，学生在记单词时经常会反映单词多且杂，机械式背单词的结果往往是今天背明天忘，无法掌握识记单词的规律。而在日常的教学中，教师的教学也只针对单词的用法，忽略对词汇识记方法的教导。实际上，如果学生对单词不熟悉，无法识记，在日常的运用中也会无视该单词，也就是说，单词用法的教学应该是在学生能准确记忆英语单词后。而具体来说，应该如何帮助学生识记单词呢？笔者经过实践，发现“一分类二识记三练习”这种记忆单词的方式不但方便快捷，而且富有成效，符合学习任务繁重的高中学子记忆单词的需要。

一、分类

牛津版的英语教材背后附有每个单元的单词表，还附有音标和译文，教师可以借助单词表先帮助学生熟悉单词，并鼓励学生对单词进行分类，为以后的单词记忆打下一个良好的基础。而这里的单词分类主要是让学生能对每个单元的单词都有一个明确的区别，让同种单词归为一类，在学生熟记单词后才不会产生混乱或者混淆的状态。而且在运用或者写作时也能快速定位相关的单词，只有学生多加运用单词，联想单词，单词才不会陌生化，记忆的效果才会变得明显。

例如，学生在记忆牛津版高中英语模块一的单词时，教师可以先鼓励他们在课堂上快速对模块一的单词进行分类。在分类的过程中，教师收集各种不同的分类方法并挑出几种比较好的方法在课堂上展示。在分类的过程中，有的学生按照词性分类（形容词、动词、名词和介词），有的学生按照音标分类（单音节词、双音节词和多音节词），还有的学生按照单词的表达意思分类（偏文艺的、偏经济的、偏竞技的）等等。而教师筛选一到两种较好的分类方法在课堂上展示，既可以鼓励学生积极思考，也可以帮助暂时寻找不到分类思路的后进生打开一扇窗户。

二、记单词

高中生需要掌握的英语单词多达4000个，而高中各科的学习任务又极为繁重，因此实际上学生能用来记单词的时间并不多。在时间有限而记忆单词任务繁多的情况下，帮助学生建立寻找单词记忆规律的思维极为重要。而这种思维就等同于帮助学生打开记忆单词大门的钥匙，教师要帮助学生寻找到这把钥匙，这样学生才能占据学习的主动权，提高记忆单词的效率。记忆单词的方法有很多，而先分类然后找规律记单词这两个教学步骤能帮助学生最有效最愉快地记忆单词，这也是“快乐教育”所推崇的教学方式。

三、简易练习

单词分类是基石，寻找记忆单词的规律是核心，而最后的单词简易练习就是检验和巩固。让学生检验自己记忆单词的效果，让学生巩固记忆单词的成果，这其实也是记忆单词教学中必不可少的一步。而什么是简易练习呢？顾名思义，它必须是简单的、容易的，所起到的作用主要是围绕单词记忆的成果，也就是单词的读音、拼写和意思这三方面，摒弃过往单词练习的繁杂，让学生“速战速决”地解决单词记忆的问题。

例如，在教学完第一单元的单词后，教师可以针对不同的分类方法和记忆单词的方法来设计一些简易练习。如果是以音标分类法分类，利用自然拼读法记忆单词，那简易练习自然以听写单词和准确诵读单词为主；而如果是以表达意思分类，利用词根法记忆单词，教师就可以说中文意思，让学生写下英文和单词内所包含的词根等等。这种练习方式轻便简单，便于操作，而且节省学生的时间，让学生能高效地记忆单词，达到“高效教学”的目的。

总而言之，词汇教学三步走，“一分类二识记三练习”的教学方式是一种循序渐进、兼顾学生心理和单词特性的高效教学方式，值得广大教师研究和探讨。

[参考文献]

[1]程杨.浅谈小学英语校本课程的开发[J].中小学管理，2014（8）.

[2]王秋慧.“六最法”在小学英语中的教学策略探析[J].教学月刊，2015（2）.

[3]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].英语教师，2014（12）.

（责任编辑黄晓）