师生互动，合作学习

杨恒索

[摘要]合理打造师生互动课堂，鼓励学生合作学习，将有利于提高高中语文课的教学质量，促进高中生的语文学习意识，提升高中生的语文素养。在实践的基础上，探析师生互动合作的方法。

[关键词]高中语文师生互动合作学习方法

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240015

传统语文教学模式局限性强，并不能真正地提升学生的语文能力。若能在语文课堂中合理导入互动、合作式教学模式，则可以更有效地实现理想中的高效课堂。众所周知，师生互动，合作学习，这是最常见，也最具实效性的一种课堂教学模式，它可以有效加强学生和教师之间的往来，提高学生之间的合作效率和意识，从而让学生在参与和操作的过程中渐渐提升自身的能力，并塑造出良好的学习意识和学习习惯。但是，如何打造出行之有效的师生互动、合作学习课堂，这却是值得我们认真思考的问题。

一、打造互动平台，奠定合作课堂基础

打造互动平台，奠定合作学习基础，这是实现课堂目标要求的重要前提。所以在开展教学期间，我们首先要摒弃传统教学思想，尊重学生在课堂中的主体地位，做到课堂教学中的民主、平等。在具体操作方法上，以苏教版高中语文《劝学》为例，我在教学之前，先是给学生提出了一个问题：学习的意义？当然，这个问题的开放性很强，不同的学生个体给出的答案都不一样。有的学生说是为了证明自己，有的学生说是为了更好地提升自身能力，也有的学生说为了以后找到更好的工作。当然，不论学生如何回答，方向总是积极向上的。而在这个基础上我又点出了我对“学习的意义”的看法，并在阐述的过程中间接融入《劝学》的中心思想，让学生在聆听的过程中可以对新课有一个初步的印象。当我阐述完毕之后，我又继续说：“学习是一个拥有特殊意义，且自古便被人视为高尚的行为，那么古人是如何理解‘学习的呢？”随后，翻开教材，带领学生进入《劝学》的世界。有趣的是，《劝学》一课也提出了学习的方法和态度，而“学”和“教”之间存在着天然的互动行为，所以在这节课中，我鼓励学生按照《劝学》一文中指出的方法进行学习，而我也围绕相同的思想态度进行教学，从而让《劝学》的思想真正地贯彻在课堂中，让学生在与我的互动中把握知识。

二、多向提问引导，实现课堂合作

如果说打造互动平台的目的是为了落实学生在课堂中的主体地位，点燃学生的学习积极性，那么多向提问则是实现课堂互动，提高学生合作积极性的重要途径。在此期间，我们可以将全体学生划分为若干小组，然后在课堂中以抢答的形式提出问题，并鼓励小组内部合作探究，最后派选代表指出问题的答案，这样不但可以活跃课堂气氛，还能提高教学的有效性。在教学《劝学》期间，我首先提出问题：在论述学习的意义期间，作者利用“青”、“冰”的比喻论证了哪些问题？作者利用“轮”、“木”、“金”的比喻论证了什么问题？作者的意图是什么？这三个问题中，前两个相对简单，在熟悉了课文之后，学生可以很快寻出确切的答案。但是，第三个问题的开放性和延伸性则很强，所以不同的学习小组往往会给出不同的答案。而根据每个小组提交的答案，我们可以在课堂中开展辩论活动，从而让课堂互动进入到高潮中。当然，互动、合作在形式上无需拘泥于某个环节，我们也可以鼓励学生向我们提出问题，这样不但可以帮助我们更好地了解学生，而且还能间接提升学生的思维能力和探究意识。特别是在融入了竞争机制之后，每个小组都可以极尽全力地挖掘课文中的疑点，这比我们单方向地向学生提问来讲更具意义。

三、任务驱动并行，互动引导合作

在传统合作学习中，我们往往把合作学习理解为学生与学生之间的合作。但我认为，建立在师生互动基础上的合作学习也可以是学生与教师之间的合作。在这期间，教师既担任授课人，也担任“合作伙伴”，这样不但可以更好地拉近学生和教师之间的情感联系，并且还能让语文课堂变得与众不同。例如《劝学》一课，在学生向我提问的环节中，我导入了任务驱动模式，鼓励合作小组探究课文，寻找问题，然后再在向我提问的基础上进行师生合作探究，共同寻找问题的最终答案。例如：分析“南方蒙鸠之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“兰槐之根渐之滫”等五个比喻的精髓和妙处，以及作者如此撰述的意图等。然后再在这个基础上联系到当前的学习生活，由此让学生在理解作者意图的同时明白环境对于学习的影响。另外，《劝学》中还运用了大量的比喻手法，所以我们不妨要求学生整理有关比喻的段落，然后围绕课文内容及其中心思想分析文中的比喻的精髓所在，并挖掘它的意图，由此帮助学生在脑海中形成完善的知识框架。当然，我们也可以充分利用Moodle平台进一步打造语文互动平台，并围绕语文活动激发学生的合作意识，从而让合作小组在平台上展开竞争，而我们则可以在这个过程中充当裁判和评委，在评价的同时进行点拨，由此让活动更加正规。

（责任编辑韦淑红）