专业学位教育质量提升策略研究

张永泽

摘要：随着我国教育事业的快速发展，专业学位已经成为我国学位类型的重要组成部分，开展专业学位教育，是让高等教育满足社会发展需求的重要实践。近些年来，我国专业学位教育的招生规模不断扩大，如何在招生规模持续扩大的同时保障专业学位教育的质量，是每一位教育工作者应当思考的问题。而发现专业学位教育中存在的问题，针对专业学位教育现状提出对策，能够推动我国专业学位教育质量的整体提升。

关键词：专业学位；教育；问题；原因；提升策略

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08001402

引言

与其他国家相比，我国的专业学位教育起步较晚，但发展速度较快。在20多年的发展过程中，我国的专业学位教育逐渐形成了学士、硕士、博士三个层次构成的专业学位体系。专业学位教育的实施，能够促进高等院校人才培养目标的实现，也能提高当代社会人才的实践性与专业性。专业学位教育是一种创新的教育形式，为了促进专业学位教育的广泛实施，我国开始加快专业学位的招生速度与规划。在快速发展过程中，专业学位教师满足了社会经济发展的诸多需求，也暴露出一些问题，给专业学位教育未来的发展带来了挑战[1]。

一、专业学位教育存在问题及原因

1专业学位教育的师资力量有限

教育部门一直重视专业学位教育工作的发展，并提供建立“双师型”的教师队伍，引入校外教育人才的指导意见。专业学校教师的师资力量建设工作具有明确的发展方向，但实际实施过程中仍然存在一些问题：

首先，“双师型”教师队伍的建设力度不足。在专业学位教育过程中，学生应当得到理论导师与实践导师的双重引导，从而解决专业学位教育中重理论、轻实践的问题[2]。但是，许多高校只有理论教育导师，没有数量充足、能力足够的实践教师，这影响了“双师型”教师队伍的建设。在很多学校，实践教学并没有得到有效落实，学生也没能在专业学位学习中真正地将理论知识与实践活动结合起来。校外实践导师数量不足，让许多学生没有办法进入真正的企业进行实习。造成这一现象产生的原因很多，专业学位教育的快速发展，让学生人数急剧增加，高校很难在短时间内组建高质量的“双师型”队伍。理论教师的教学任务较重，很难在有限的时间内引导学生开展实践活动。

其次，校外实践导师的教育责任感不强。高校内部的教师具有较强的专业理论能力，他们在校内全面开展专业理论教育工作，履行自己的教育职责。他们也在一定程度上参与到校外的实践活动，提高自己的专业实践能力。在校内教师积极完成教学任务的时候，校外导师很少参与到校内课堂的学习活动中，他们只有很小一部分时间可以指导学生的实践学习。这就影响了校外实践教师教学作用的发挥，他们不能在校内的课堂教学活动中发挥实践教学作用，从而影响课本理论知识与实践活动之间的联系，影响学生专业素养的提高。在专业学位教育活动实施过程中，校内教师不能明确自己的教学责任，许多校内教师成为了校外教师的助手，一直在帮助他们分担实践教学任务[3]。当前的大部分高校教师为了研究课题，一些学校会将双师教育任务交给一位教师，影响了实践教学质量。教师的教学职责不明确，会让教学活动变得混乱，影响学生的专业学习积极性。

2专业学位教育的宣传不足

首先，社会大众对专业学位的认识不足。说到学位教育，许多人都会想到全日制研究生教育，很少想到专业学位教育。社会大众不了解专业学位教育的价值与本质，也不认可专业学位教育的发展前景。一些人会认为专业学位教育是不正规的教育，在毕业后其专业学位无法得到社会的认可。还有一些专业学习者的个人学习态度不端正，只为了通过一段时间所谓的学习而得到一纸文凭。这样负面的态度，影响了社会大众对专业学位教育的认识，影响了招生宣传工作。

其次，许多学生没有专业学位学习的动力。近些年来，报考专业学位教育的人数不断增多，专业学位成为众多考生趋之若鹜的一场竞争。但与此同时，全日制的专业学位报考人数则没有太大变化，一些学校甚至不能完成招生计划。巨大的反差影响了报考学生的心理，他们找不到报考的动力，甚至没有报考的意愿。

3专业学位教育培养方向不明

部分高校没有在招生过程中明确专业学位取得者在未来就业中的优势，没有突出人才培养的特点，极大地影响了专业学位教育整体形象。专业学位教育应当具有明确的专业指向，与其他教育类型相比，专业学位教育的专业设置更加细化。只有专业学位教育的培养方向明确了，学生才能将自己的学习需求与专业学位教育结合起来。方向不明以及教育特色的缺乏，影响了专业学位教育的发展。

二、专业学位教育质量提升策略

1加强专业双师队伍建设

做好“双师型”队伍的建设工作，对于专业学位教育质量的提高有着重要的影响，也是提升专业学位教育质量的关键所在。高校管理者要认识到“双师型”教师队伍打造的重要意义，利用可行性方法推动学校教师素质的提升。

首先，要推动高校与相关企业之间的合作。高校要寻求与专业学位教育相关企业的合作，通过校企结合，明确校内教师的专业实践能力提高去处与校外实践教育工作者的来源。提升校企合作的规模、层次和质量，共同致力于企业“双师型”队伍的建设，才能让专业学位教育得到有效的支持。从合作企业中挖掘一些实践能力强、业务水平高与思想道德品质过关的业务多面手担当高校的校外教师，能够加强教育与社会的互动，也能让学生的专业学习眼界得到扩宽[4]。

其次，学校要加大专业学位教育工作者的招聘与提拔力度。为了加强专业学校教育的质量，建设“双师型”教师队伍，学校要打破教育工作者的聘用常规，针对专业学位教育需求选择优秀教育人员。具有较强理论或者实践指导能力的人，可以不拘一格被选聘为学校教师。特别是从企业内选择校外教师时，要适当放宽学历上的条件，将其实践能力放在考核的第一位。对于工作优秀者，要给予物质与精神奖励，增强其实施教育工作的动力。

2做好专业学位教育的招生宣传工作

专业人才的培养，需要以高质量的专业学位教育活动为基础。从招生开始，明确专业学位的优势与特色，设置具有针对性的报名条件，才能让具有实践能力与明确专业发展需求的学生走进高校校门。在招生初试中，高校应当尽可能简化测试的科目，不把笔试作为选择学生的唯一方法。重视复试环节的重要作用，在复试中检测学生的专业能力，录取具有理论基础水平与实践积极性的学生。在接受专业学位教育之前，一些学生已经具有一定的理论认识，甚至参与过专业相关的实践活动。教师要重点考核这些学生的理论体系化程度，引导学生端正专业学习态度[5]。在招生宣传工作中，招生人员要加强专业学位教育相关知识的普及，帮助社会大众树立起正确的专业学位教育意识。让更多的人认识到专业学位教育是帮助学生解决实践问题的教育，是提高学生专业水平的教育，让更多学生的报考意愿得以激发，促进专业学位教育地位的提高。

3明确专业学位教育的培养方向

要促进专业学位教育质量的提高，高校教育工作者要明确专业学位教育的发展方向，明确专业人才的培养模式。在创新教育理念的指导下，专业学位教育应当跟上时代发展的步伐。

首先，专业学位教育要具有专业性，将专业学位教育与全日制学位教育的培养目标、教学内容、教学模式等结合起来，从教学理念与教学实践方法上进行合理化改革。比如，增设一些有利于学生行业从业素养提高的选修课，使专业学位教育更具全面性。

其次，专业学位教育的论文选题要具有较强的实践性。专业学位教育不应当脱离行业的生产需求而存在。在引导学生做研究时，要充分考虑社会实践的需求，鼓励学生在专业范围内开发实践问题，用自己的专业所学去解决问题。

结束语

综上所述，在教育事业快速发展与知识时代全面来临的今天，加强专业学位教育，对于高端专业人才的培养具有积极意义，能够推动教育事业满足社会经济发展的需求。终生学习理念的提出与普及，给专业学位教育提供了良好的理论基础。只有能够满足社会人才需求的教育活动，才是高质量的教育活动[6]。只有积极发现专业学位教育的问题，实施有效的专业学位教育策略，才能促进学生全面素质的提高与社会竞争力的提高，实现专业学位教育的目标。

参考文献：

[1]马春晓.我国专业学位教育质量提升策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014：15.

[2]陈静.我国专业学位研究生教育发展问题研究[D].重庆：西南大学，2013：45—50.

[3]张海英.我国专业学位教育发展策略研究[D].天津：天津大学，2006：55—60.

[4]郭昕.我国专业学位研究生教育质量保障体系研究[D].青岛：青岛大学，2014：20—21.

[5]张欣韵.全日制专业学位研究生教育质量内部保障研究[D].扬州：扬州大学，2014：11—15.

[6]刘海芳.中美专业学位研究生教育质量保证体系比较研究[D].西安：西北大学，2010：20—22.

（责任编辑：朱岚）