谈农村中小学教师情感的培养

【摘要】随着教育改革发展的趋势，人们对教师的素质要求越来越高，其中教师情感也备受重视。本研究通过查阅大量的文献资料，首先，明确提出了教师情感的相关的理论；其次，本选题选择农村中小学为观察点，分析和研究教师情感在其教育活动中的必要性，在此基础上对其应用策略作初步探讨，旨在利用教师的情感，提高教育活动效果。

【关键词】教师情感；农村中小学；应用策略

当前，我国新一轮的基础教育课程改革对传统师范教育体系提出了严峻的挑战，改革中提出的教师角色的新观念、新理论无疑对教师培养、培训的知识基础和课程产生了重大影响，对教师教育提出了更高的要求。教师情感已经慢慢地越来越受人们重视。由于我国农村中小学相对城市来说，相关制度实施不到位，文化氛围薄弱，经费不足，因此，更要注重教师情感的培养来弥补这些方面的缺失。

一、教师情感

情感，就是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。卢家楣教授认为，教师的情感包括对教育教学工作的情感、对学生的情感、对所教学科的情感、对具体教学内容的情感、对教学过程和教学效果的情感等等。欧小松教授认为，教师情感是人类所特有的高级情感，包括道德感、美感和理智感。综合将教师情感理解为：教师对教育工作和教育对象所持态度的一种体验，是教师心理品质之一。

二、教师情感在农村中小学教育活动中的必要性

1、教师情感能够影响教学过程的心理气氛

教学过程的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，它对每个受教育者的心理和行为会产生巨大的影响。教师是心理气氛的主导者，虽然学生对教学目的的认同程度、教师的教学风格和教学能力、教师对课堂的管理以及教师的个性品格等也会对课堂心理气氛产生一定的影响，但教师的热情、乐观、振奋等情感因素无疑是对课堂气氛起到直接影响作用的重要因素，因为教师的这些情感因素是鼓舞其全身心投入教学活动的稳定而深厚的情感，有了这种心理品质，教师才能在教学中，具有高昂的教学热情，精神饱满、情趣昂然，充分发挥自己的聪明才智，适度的袒露自己的真情实感，感染学生，使学生得到愉快、振奋的情绪体验，有助于形成学生高昂的士气和良好的心理气氛。

2、教师情感能够影响学生的智力活动

教师的情感因素直接影响着学生的情感状态，进而影响着学生的智力活动。若学生在轻松愉快的情绪下学习，就会激发起其潜能和积极性，使其变的聪慧而活跃。反之，则会抑制其潜能和创见性，使其变的窒息而迟钝。因此，教师的情感因素影响着学生智力活动的各个环节及整个过程，这也就弥补了农村中小学物质精神，教育设备和相关硬件设施方面等的不足。

3、教师情感能够促进学生的非智力因素的发展

情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映，是非智力因素中的核心，是人们学习和工作的动力。而现实的教学中，教师往往忽视了情感教育这条路线。教师的情感教育有利于学生非智力因素的开发和利用，促进学生个性发展，学生情感是教学中不可或缺的因素，激发学生健康、积极、向上的情感，对发展学生的智力，促进学生主动学习起着不容忽视的作用，是教育教学通向成功的桥梁。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，即对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。在科学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和深化。

三、教师情感在农村中小学教育活动中的应用策略

1、在教师教育中注重教师情感的培养

对于今天的中小学教育来说，教师光有专业知识和教学技能是远远不够的，还应该具备教师情感应用的技能。因此把情感列入培训内容，与专业知识、教学技能、现代教育技术等组成教师培训的新内容体系，是教师情感培养的重要途径。当前，我国的教师教育的课程设置方面以非教育类课程为主，教育类课程比例偏低，门类较少。教育行政部门、学校和办学单位必须更新教育观念，充分认识情感教育的重要作用，把培养教师情感作为提高教师整体素质和提高教学质量的一个重要切入点，积极探索和深入研究，建立规范化、制度化的教师情感培养机制，有针对性地制定培养内容和计划，加强指导和培训，不断优化教师情感。在培训教师的教育类课程当中，可以增加初等教育导论以及初等教育课程原理，教学策略等课程。

2、学校应创设愉悦的工作环境，使教师抒发积极的情感

学校是教师基本的工作环境，在学校这一环境中，教师能否积极投入工作，能否抒发积极的情感，关键在于学校能否给教师提供一个舒适而又宽松的工作环境。例如在教学过程中，教师积极良好的情绪状态，有助于教师创设轻松愉快的教学情境，而良好的教学情境，能使学生兴趣浓厚、情绪高昂、智力活跃，从而在愉悦振奋的情感体验中，使学生反应的敏捷性，思维的活跃性进一步提高，有助于启发学生举一反三，触类旁通。所以学校要确立一切从人出发，以人为根本的思想观念体系，尊重教师的价值与尊严，尊重教师应有的各种权利和个性，只有这样，教师才能在工作中抒发其积极的情感，为其良好的教学打下坚实的情感基础。

3、教师要加强自身修养，注重陶冶情操

教师情感培养的一个重要来源是教师自身。一个对教育事业有无限热忱的教师，要想成功地拥有教师的荣誉，就必须注重对自身情感的培养。加强自身修养，注重陶冶情操也是其情感增养的源点。为此教师一方面要形成正确的人生观。正确的人生观是陶冶情操、保持良好心境的关键。人生观的形成直接受个人对社会、人生看法的影响，积极地还是消极地看待社会和人生是至关重要的问题。作为塑造人类灵魂的教师应该热爱生活、热爱工作，以积极乐观的态度对待社会和人生。但社会和人生是复杂的，这就需要教师善于客观地、全面地去认识，以形成积极的态度和正确的人生观。另一方面教师还要不断升华自己的精神境界。一般来说，教师的名利欲较其它职业的人要淡薄些，所处的人际关系要单纯些，所从事的工作也较受人尊重。但教师也有心理冲突，如成就需要与成功可能性的冲突，自卑感与自尊心的冲突，多样角色与角色期待的冲突等，由此带来忧愁和烦恼。消除这种状态的最佳方法是把心理冲突升华到追求事业成就上来。

4、教师情感融合于学科教学

建立融洽的师生关系，培养学生积极的学习态度。

教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，那么学生就自然而然喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。教师要相信每个学生都有学习的潜能，尊重学生的观点和思维，与学生进行充分的沟通与交流，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，为教学的顺利开展提供保障。用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。

【参考文献】

[1] 崔丽莹， 黄忆春. 心理素质教育论[M]. 广东：广东教育出版社， 2002：1-3.

[2] 卢家楣， 著. 情感教学心理学[M]. 上海：上海教育出版社， 2001：10-13.

[3] 欧小松. 教师的情感误区及对策[J]. 湖南经济管理干部学院学报， 2000（2）：69-72.

[4] 赵玉英. 课堂教学活动中的教师情感研究[M]. 辽宁：辽宁师范大学出版社， 2006：1-43.

【作者简介】

刘红英（1979—），女，江西彭泽人，本科学历，单位：江西省彭泽县第二中学，主要研究方向：中小学教育。