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农村高中化学作业批改模式的探究

2016-05-14甘惠珍

青春岁月 2016年8期
关键词:作业批改模式高中化学

甘惠珍

【摘要】在农村地区,由于师资力量相对不足,许多化学教师往往都需要承担两个甚至以上班级的教学任务,如果要对所有学生的作业进行批改,会给教师带来很大的负担,在这种情况下,就需要对化学作业批改模式进行改进和创新,提升作业批改的效率。本文主要对农村高中化学作业批改模式进行了研究和讨论。

【关键词】农村;高中化学;作业批改;模式

在教育教学中,作业可以说是课堂教学的进一步延伸,不仅能够对教学成果进行相应的检验和巩固,而且可以帮助学生将知识转化为能力,培养学生的独立思考能力。而作业批改则是教学中的一项重要工作,可以帮助教师把握教学中存在的不足,了解学生对于知识的掌握情况,从而对教学策略进行调整和改进,其重要性不言而喻。

一、高中化学作业批改现状

在农村地区,受师资力量不足的影响,化学教师一般都需要承担2—3个班级的教学任务,加上全收全改的作业批改模式,每天单是批改作业就需要花费大量的时间,在这种情况下,想要做到精批细改是非常困难的,往往仅仅使用简单的“√”和“×”来评价作业,评价学生的学习成果,影响了师生之间的情感和思想交流,也影响了学生对于化学学习的积极性。同时,农村地区的学生在基础素质方面略有不足,一方面许多学生并没有认识到作业的目的性,在完成作业的过程中存在着马虎大意、敷衍了事的情况,另一方面,对于作业中存在的错误,如果教师不能进行详细讲解,学生并不能真正理解,同样的错误可能一犯再犯。因此,从表面上看,全批全改的作业批改模式是对学生负责,但是实际上虽然教师批改得非常辛苦,学生做得同样很辛苦,却并没有起到应有的效果。

二、高中化学作业批改模式创新

1、互批互改

简单来讲,就是针对一些基础概念性的作业,抽出一定的课堂教学时间或者利用自习课的时间,组织学生相互交换批改化学作业,借助学生的力量,对此类作业的批改和点评进行简化,由学生参照化学课本和课堂笔记,来对他人的作业完成情况进行检验和纠错。例如,对于一些化学符号的应用、化学方程式的书写、原子量的标注等,都可以采用互批互改的模式。这样,一方面能够极大地提高化学作业的批改效率,减轻教师的负担,达到巩固基础知识的目标,另一方面也可以使得学生在进行作业批改的过程中,对已经掌握的基础知识进行再次记忆,同时根据作业中出现的问题反思己身,对知识进行巩固,使得作业的功效得到了最大程度的发挥。

2、面批面改

面批面改是指教师根据学生的实际情况,利用课余时间,对一些特殊的学生进行当面批改作业,通过逐题审阅的方式,强化作业批改的效果。对于不同层次的学生,应该采用不同的批改方式,如果学生的基础知识稳固,理解能力强,教师可以对一些错误的地方进行挑选和细致讲解;如果学生的基础知识较差,教师则可以通过鼓励的方式,帮助学生树立信心。例如,在必修一第一章第一节化学实验基础“蒸馏法”进行讲解时,教师可以留下一些相关的作业,检查学生对于知识的理解和掌握程度,然后结合面批面改的方式,让学生口述实验原理及各种器材的用途,对作业中容易出现错误的地方进行重点讲解,从而引导学生对知识进行巩固,防止同类错误的重复出现。

3、抽样批改

抽样批改属于精细化作业批改模式,主要是考虑教师自身精力有限,从学生中抽出一部分进行作业批改,了解作业的完成情况和存在问题,并通过这些作业对全体学生的作业状况进行总结,通过以点盖面的方式,发现学生容易出现的问题,帮助其对自身的错误进行改正。例如,在必修二第一章“物质结构,元素周期律”中的化学元素周期表进行讲解时,教师可以通过作业的形式,要求学生写出化学元素周期表中前二十个化学元素的电子分布式,然后从学生完成的作业中随机抽取数个或者十数个进行详细批改,可以发现一些问题:部分学生对于这些化学元素的基本性质不熟悉,也有部分学生无法有效把握化学键以及相应的元素周期律,根据这些暴露在作业中的问题,教师可以明确学生容易出现的错误,从而对相应的知识点进行强调和巩固,提升课堂教学的目的性,提升教学的效率。需要注意的是,在采用这种作业批改模式时,应该尽量从不同层次的学生中进行抽样,确保样本能够最大限度地反应全体学生的真实水平。

4、评语批改

在作业批改中加上评语,可以说是一种师生之间交流的有效方式。对于教师而言,在对评语进行撰写时,通常都会仔细考虑学生的学习状态以及性格,从而合理选择措辞。例如,如果学生的成绩良好,而且性格乐观,可以适当针对其作业中存在的问题进行批评,找出一些小的缺点和常识性错误,激励学生进行改正,而如果学生的性格比较悲观,缺乏自信,则在撰写评语时,应该尽量多采用一些鼓励和表扬的语言,帮助学生树立起化学学习的自信心,使得学生能够逐渐喜欢上化学。而对于学生而言,通过教师的评语,可以及时发现自身存在的不足,了解教师的态度,从而对自身的学习进行相应调整。例如,在对第三章第二节“生活中常见有机物”进行讲解时,教师可以在作业中留下一些需要学生独立思考的问题,然后在批改作业的过程中针对学生的看法写下评语,如“想法很独特”、“可以实际试验一下”等,对学生进行激励,同时帮助其更好地对课程知识进行理解和掌握。

5、变式全收全改

这种方式是对常规全收全改模式的改进,主要是将收到的作业全部发放到学生手中,利用课前时间,由教师引导学生进行批改,使得学生可以在批改作业的过程中,对相关知识进行复习和巩固。需要注意的是,在采用这种作业批改模式时,应该提出几点要求:一是在批改过程中,对于每一个关键性步骤,必须严格批改,如果存在错误,则应该及时进行改正,确保学生能够认识到每一类习题的关键,对自身的答题方式进行规范;二是将所批改作业中的不同的解法进行思考和摘抄,写出自己的点评;三是在作业批改完成后,小组组长或者课代表对作业中的不同解法进行汇总,引导学生相互沟通和交流,并由教师抽样检查,对学生做出的批改进行评价;四是可以选出一些优秀的作业进行展示,使得不同班级的学生能够相互进行比较和学习,也可以由学生进行作业的讲评。实际上,这种批改方式与互批互改存在很大的相似性,不过可以在不同的班级之间进行,实现学生的相互学习,提升整体教学效果。

三、结语

总而言之,作业在学生的学习过程中扮演着非常重要的角色,不仅能够帮助学生对学到的知识进行巩固,还可以帮助教师了解学生的真实学习情况,方便对教学策略进行调整。在对化学作业进行批改的过程中,教师应该合理选择批改模式,通过多种方式的交叉使用,确保作业的效果能够得到最大程度的发挥。

【参考文献】

[1] 程加军. 高中化学作业批改方式的教学探讨[J]. 数理化解题研究, 2014(23):62.

[2] 姚少祥. 高中化学作业批改有效性策略的研究[J]. 新课程(中), 2014,(8):42.

[3] 孔庆娇. 高中化学作业批改方式的教学实验分析[J]. 中华少年, 2016(5):128.

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