参与式教学文献综述

【摘要】“参与式”教学是一种全新的课堂教学法，其主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。它具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点。其目的是让所有的参与者都积极卞动地参与到学习中来，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。

【关键词】参与式教学；学生主体性；文献综述

一、参与式教学的概念

“参与式教学法”指的是一种合作式的教学法，在实际课堂教学过程中，以学生为课堂教学的主体，积极鼓励每一位学生都参与到课堂实践中，突出新课标倡导的“以学生为主体，教师为主导”怕勺教学理念，并密切学生与教师之间的互动关系，进而营造和谐、偷悦的教学环境，从而充分提高学生独立思考问题、解决问题的能力，培养学生创新与合作的精神，并促进学生全面发展。

二、理论依据

1、合作学习理论

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它包括五个基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。即可概括为：积极依赖、个人责任、社交技能、混合编组和小组自评。为使合作学习能产生最佳效果，其中的重要原则包括人人参与，即鼓励每个学习者积极主动地参与学习；每个人承担个人职责，并定期更换角色，以便学生了解不同角色的责任；学生需面对面坐在一起进行合作，以便于开展互动；为了提高小组活动的效果要进行反思，以改进自己的行为表现等。“参与式”教学法则能最大限度地实践合作学习原则，能够最大限度地使学习者参与到教学中来，注重发挥学生的主体作用，通过师生互动、生生互动，使学生得到多方面的满足；“参与式”教学提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生、学生与学生提供了更多的合作机会，智慧经验在合作中得到共享。

2、建构主义理论

建构主义是教育心理学上继行为主义、认知学派之后又一“革命性”的发展。我们知道，行为主义理论曾在20世纪20—50年代的世界盛行，在这个理论指导下的教育观，是以教师为主，强调教师对课堂的控制和对学生的奖惩；20世纪60—80年代占主导地位的认知主义理论则强调学生在学习时脑内的加工过程，注重教学操纵和对学习结果的量化研究。而以建构主义理论指导下的教育观则强调以学生为主，提倡学生主动学习、主动参与，重视学习结果的质量。由于建构主义的主要观点更加接近学习的实质，所以这个理论自20世纪90年代以来一直指导着当前世界各国教育改革的方向。

“参与式”教学中通过学生主动参与、自主建构一方面是其学习方式的体现，更重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的同时，也为课堂教学带来了全新的文化价值，即树立以学生为本的教学理念，学生在参与教学的过程中，在原有知识经验的基础上，自己构建新的知识，而不是靠教师教给他现成的知识。

三、参与式教学的研究动态

1、国外的相关研究

对于参与式教学设计的价值与意义，Pnina Linder（2000）进行了较为全面的归纳与总结，她指出学生参与教学设计，“有助于增强学习动机、促进学习；学生与教师间的对话与协商能生成信任和相互尊重的氛围；它有助于在同一课堂教学中满足不同的学习方式、学习水平和学习需要；分享和合作是平等社会的基石，也是人类群体的基本精神（学生参与教学设计有助于这一精神的形成）；通过对话、协商的训练有助于增进学习者的独立性、学习责任感和终身学习；对话协商可以引导学习者接受并欣赏差异性”。

影响学生参与教学设计的因素可分为三类，外部环境因素、教师和学生方面的因素和课堂内部因素。（1）外部环境因素主要是外部决定的课程以及制度、文化等。Michael P Breen和Andrew Littlejohn（2000）将外部决定的课程列为制约学生参与教学设计的第一因素。Stefaan Slembrouck，Margaret Sokolik、Michael P、Breen、Andrew Littlejohn（2000）指出，教育制度、文化背景方面的因素也会对学生参与教学决策产生影响。（2）教师和学生方面的限制因素主要有教师和学生的态度和意愿，学生的参与能力，学生的多样性等。Kate Wolfe-Quintero（2000）指出，某些学生不愿意参与或还不具备参与的相应能力以及教师不愿意放弃其原有的教学设计方式也会影响学生参与教学设计。（3）课堂内部因素主要是班级特点以及课堂中的权力关系等的影响。Alison A、Carr（1997）指出，让学生参与教学设计，“可能导致权力和控制方面的混乱”。

Drain（2002）指出，通过头脑风暴法和访谈法来让儿童参与设Suzanne（2000）对学生参与课堂教学的策略进行了较为全面的概括：如果可能，用于参与教学过程的特定技巧应该来自于学生自身，自发的参与过程比预先设定的更有效。并不是教学计划中的每一个项目都必须要参与。特定项目的不参与也不会损害这一过程的价值与意义。如果参与过程的结果与传统教学计划很类似，这也没有关系。因为，这一过程所赋予学生的拥有感本身就很有益。如何评价学生也需要成为参与过程的一部分。教师无法同时做到，一方面又企图仍然由教师对学生的评价完全负责，另一方又期望学生对课堂的其它方面负责。参与过程是一动态过程这一点也很重要。这一活动要落到实处，教师必须放弃认为教师对学生的学习负责的观点。

2、国内相关研究

20世纪末本世纪初，国内部分学者将国外参与式教学设计方面的研究成果引进到我国，对国外参与式教学设计研究成果进行了介绍与阐释。这方面的代表性研究主要为：何克抗、郑永柏、谢幼如（2002）在《教学系统设计》一书中对Bela H Banathy的观点进行了转述，指出“不应把教学系统设计仅仅看作是教学系统设计者的工作，而且应该把用户（可能是教师）、教学对象和其他与所设计系统有关的人员也纳入到教学系统设计过程中来。把教学系统设计过程不仅看作是一个优化系统的过程，而且是一个具有不同观点和价值体系的人们进行交流的过程，其目的在于找到大家都比较满意的答案；反之，若没有这些人员的参与，就很难做到这一点”。高文（2005）在《教学设计研究的未来——教学设计研究的昨天、今天与明天（之三）》一文中，对Bela H Banathy的观点进行了介绍，同时还对Charles M Reigeluth“改变传统范式的‘独白性质，促进教学设计过程中所有相关人员之间的‘对话”，的观点进行介绍，并认为这将是教学设计研究的未来趋势。钟志贤（2005，2006）在《走向使用者设计：兴起、定义、意义与理由》和《使用者设计：解放沉默的大多数》两文中，均对Bela H Banathy的观点进行介绍与阐释。

对于参与式教学（也称参与性教学、参与型教学），大部分学者将其界定为让学生参与教学实施过程，但也有部分学者将其界定为让学生参与教学全过程，包括教学设计、教学实施、教学评价等。后者所开展的研究对参与式教学设计有所涉及。这类研究主要有，张海涛（2004）在《主体参与大学英语课堂教学的走向》中提出，学生应参与目标设定、教材选择、教学方法选择、课堂活动设计。邓小云（2004）在《主动参与的教学策略》中指出，主动参与是学生主动参与教学的全过程。一个完整的教学过程包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节，主动参与就是要让学生参与到各个环节，使教与学紧密地结合起来。许书明（2005）在《语文“参与性教学”模式研究》中提出，参与性教学是指学生参与从教学设计开始到教学评价的教学活动全过程。它与一般教学不同的是，学生参与了教师的教学设计，参与了教学评价，还参与教学方法和教学规律的总结。文国韬（2006）在《中学参与性教学的实践研究》中也提到，参与教学包括参与教学设计和参与教学实施。

这类研究提出学生应该参与教学设计，并将学生参与教学设计作为学生参与教学过程的一个环节进行了比较宽泛的论述，所形成的研究成果的深度还显不足，其针对性还有待提高。而且这类研究将学生参与教学设计与学生参与教学实施同视之，没考虑到学生参与教学设计与学生参与教学实施的差异性。学生参与教学实施仅是参与某项活动，而学生参与教学设计则是参与对活动的计划和决策，参与活动与参与活动的决策是两种不同类型的参与，二者必然存在着区别。

四、小结

参与式教学法作为一种新型的教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学对刘其进行了积极的探索与研究，取得了好的教学效果。虽然参与式教学的理论还有待完善，但对比传统教学，其优越性突出，可以和传统的课堂教学很好的结合。

参与式教学法能够有效调动学生的学习积极性与主动性，大大提高学生的学习效率。因此，参与式教学法在小学英语教学课堂实践中的有效运用，能够大大激发小学生学习英语的兴趣，打造和谐、民主的英语教学课堂，以增强小学生英语学习效果，并为后期的英语学习奠定坚实的基础，从整体上提高英语教学质量。

【参考文献】

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[7] 姚晓燕. 参与式教学模式评价[J]. 河西学院学报， 2003（4）.

【作者简介】

李婉颖（1990—），女，汉族，广西南宁人，广西师范学院学科教学英语专业硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学英语。