高校会计实践教学研究

段睿媛

【摘要】现行我国高校会计专业教学体系中，从教育部的学科规范要求到各高校会计院校的教学计划中，都强调了实践教学。而目前校会计专业的课程多从会计管理的宏观角度设计，理论与实践脱节，使得教学对象的专业技能、专业思维得不到有效训练，造成用人单位在会计人才市场上四处寻觅熟悉会计操作实务的从业人员，而大量的会计专业学生因不具备实务操作技能，难以就业的两难局面。当务之急，要解决会计人才培养的效果与市场需求之间矛盾，根本途径在于分析教学层次的划分，教学模式的创新和如何适应信息化社会发展要求。

【关键词】会计实践；项目教学；教学模式

一、会计实践教学

1、会计实践教学的意义

会计专业是以培养具有会计核算能力、会计分析能力为主的技能型、应用型会计人才，是为各企事业单位培养、输送能胜任各行业第一线会计职业岗位需要的高技能会计人才。由于不同行业、不同企业经营管理业务各有不同，错综复杂，因此一线会计职业岗位需求的是熟练会计核算操作技能，熟悉企业经营管理业务的会计人员。而我们培养的学生毕业后从事的会计行业专业性较强，这就要求会计人才培养过程中，除了训练学生基本的专业操作技能外，更关键的是培养学生会计专业思维，具备会计职业综合素质，使其具有会计职业分析、判断能力，具有融会贯通、灵活解决问题的能力。

2、国内外研究现状

（1）国外研究现状

对于如何加强会计实践教学，个案教学（案例教学）最受美国会计教育界的宠爱，美国会计学会（AAA）下设的“会计教育改进委员会（AECC）”提出的状况公报第二号就提出要加强个案例教学，例如模拟经理人，会计师等实践教学行为。

Williams在1993年提出个案讨论、项目讨论、模拟实务教学等有助于学习人与人相处的能力并可发展学生的沟通技巧和人际关系等，教导学生自己主动去学习，独立做判断与决策。

David等于2000年提出了“Concept Approach”的建议：改变传统的粉笔与黑板，而以团队学习、主动教学、小组讨论等来作为教学过程的改进。

（2）国内研究现状

资深会计学者阎达伍教授认为世界各国的会计教育均不同程度存在理论和实践脱节的现象。

朱音、蔡利安等认为会计教学中所重视的是介绍会计核算、预测、决策、分析等方法，但现阶段会计教学中应如何对企业实际生产经营情况进行分析却被忽略了，这反而是会计实务界所最需要的。

二、高校会计实践教学现状及问题

1、现状分析

我国目前的高校会计教育仍是一种偏重于理论讲授的教学模式。在整个教学过程中，教师是主角，学生则是听众，只能被动地进行知识的吸收。但是，由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。这种偏重于理论讲授的教学模式，虽然对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的成效，但是学生的主观能动性却得不到相应的发挥，不利于培养学生的实践动手能力和创造能力，离社会需求的高素质、高技能的会计人才相差甚远。

2、产生问题

（1）教学层次划分不清

单一的培养目标与我国会计教育的实际情况不符。我国606所招收会计本科学生的高校（含三本）各有不同，一些是综合性院校；一些是财经类或工科类院校；一些是985 、211国家重点大学；一些是地方性的二本、三本等等。学校的多样性显然不能把人才培养目标定位在同一层次。对此，刘永泽和池国华（2008）提出，整齐划一的人才培养日标，忽视专业自身的条件和市场差异化需求，必然导致社会需求和学校供给之间的矛盾。对同一阶段的人才培养，不应对所有学生树立相应的培养目标，而应有所区别。甚至同一学校也应该按照“因材施教”的原则确定不同的培养目标。

（2）缺乏灵活的教学模式

会计课程教学分为理论教学和实践教学两部分。但是目前在会计教学中大部分过于注重理论体系的完整性，不追求教学内容的实用性，实践教学缺乏系统性，枯燥的理论教学内容容易使学生产生厌学心态，这样既不能全面启发学生的思维，也不能激励学生的创新精神。

（3）无法适应信息化发展要求

信息技术的飞速发展和企业经营环境的复杂多变对会计人员的基本素质、专业知识及技能提出了更高的要求，而作为职业生涯发展基础的会计知识及相关能力最主要是在本科教育中培养的（Strme eta﹝2000﹞）。因此，高校本科会计专业的教育思想、教学目标、课程设置、教学模式、技能培养、教师发展、考评体系等方面是否跟上时代发展的步伐，直接影响到会计专业学生将来的职业发展。在人类迈入信息时代的今天，如何将信息技术带来的教学优势与传统的班级授课模式进行有机的结合，在充分利用信息技术为不断增长的会计教学需求服务的同时，提高会计专业教师和学生应用信息技术的能力，是会计教育需要解决的问题之一。

三、结论与建议

1、划分层次要求

美国会计学会（AAA）的会计教育委员会明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们为未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力，使其终身学习。在会计教学的不同阶段，会计专业的核心内容是相同的，但训练和培养学生掌握应知应会的知识、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力等程度和方法是不同的，为此，不同培养阶段的教学目标应当明确，老师传授学生的知识体系的深度、广度不同，由此训练出来学生拥有的能力和技巧各有侧重，但都需要凸显以下特点：强调以培养能力为主；强调道德和专业责任。

2、引入项目教学模式

（1）国外项目教学经验

为改变“教师课堂授课”为主的教学方式这种局面，我们可以借鉴英国大学的以“课堂圆桌会议”、“课程论文”和“小组作业”为主的教学方式，老师在课堂上仅仅讲授专业知识的整体框架以及重点、难点，其余时间都是指导学生重点掌握如何利用各种资源获取知识和运用知识，掌握继续学习的技能。

（2）国内项目教学经验

在实施项目教学法的过程当中，我们可以通过校企合作、聘请企业的会计人员组成专家咨询委员会进行探讨研究等方式对企业所需的会计人才进行定位，并且将这些人才需要掌握的知识和技能细化为会计教学的具体教学项目，并结合专家的意见和建议以及会计实训室的具体情况，完成此项目教案的编写和实训器材的配备。项目临近结束时，请企业的会计人员到课堂，从企业的角度真实情况评议学生对项目的完成情况，让学生感到所学知识的实用性，以及与社会与企业的零距离感。在会计教学过程中实施项目教学，可以充分调动学生积极性，提高学生对所学知识的综合应用能力。有条件的情况下，还可以导入ERP沙盘实战，不仅可以完善会计操作，更加能够充分体现和财经各专业、各科目之间的联系。

3、会计实践教学适应信息化发展要求

随着信息化的发展进程，高校会计专业的教学手段得到更新。我国高校校园网的发展与普及应用，为会计教学模式与教学平台的改革提供了新的途径。校园网作为高校信息化的基础设施建设己初具规模，它己拥有最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生，网上教学辅助系统己经成为校园网上最引人注目的网络应用系统之一。如何将校园网作为一种教学资源有效地加以利用，解决会计专业教学中存在的问题，我们的思路是：将网络技术带来的教学优势与传统的以教师主讲为中心的班级授课模式进行互补，将计算机应用贯穿在会计专业课教学中，建立一种集课堂教学与课外网上互动、理论学习与实践操作、学习活动与上网活动融为一体的新型的会计教学模式；为传统的课堂教学提供一个无时空约束的网络教学平台，作为课堂教学延伸的环境和手段，要与课堂教学相结合，更好的满足老师和学生教与学的需求，为课程的教学提供全过程的支持。

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