传承文化遗产，守护精神家园

陈维彪

【摘要】何钧佑《锡伯族长篇故事》是研究锡伯族历史的宝贵资料。探索校园传承锡伯族民间故事方式方法，是填补锡伯族民间故事很好传承的一项空白，是非物质文化遗产校园传承研究领域的创新。于洪区文化馆结合花城学校特点与花城学校共同研究何钧佑《锡伯族长篇故事》校园传承的方法，取得了点滴成绩。

【关键词】何钧佑；锡伯族长篇故事；结合学校特点

家住于洪区马三家街道东甸子村的“锡伯族民间故事大王”何钧佑2012年11月28日走完了他89年的人生历程。于洪区文化馆历时五年采录、整理的何钧佑《锡伯族长篇故事》于2008年、2009年、2011年先后被列为市、省、国家级非物质文化遗产民间文学类保护项目。老人离世了，四册共120余万字的何钧佑《锡伯族长篇故事》成为研究锡伯族历史的宝贵资料。何钧佑《锡伯族长篇故事》于2015年12月被中国文联、中国民间文艺家协会评为第十二届山花奖该奖为中国文联最高奖。锡伯族民间故事的研究历时五年多，五年多的研究重点在民间故事的挖掘与整理上，虽然取得一定成绩，但是成果的推介大多在学术范围及部分锡伯族人中，更多的人，尤其是学生知之甚少。因此探索校园传承锡伯族民间故事方式方法，是填补锡伯族民间故事很好传承的一项空白，是非物质文化遗产校园传承研究领域的创新。通过传承锡伯族民间故事可以拓展学生的知识，使学生接触优秀的民族文化，了解丰富的风土人情，培养学生对民族文化的认同和理解，是一种效果明显而持久的爱国主义教育。为了填补何钧佑《锡伯族长篇故事》校园传承的空白，于洪区文化馆支持于洪区花城学校进行《锡伯族民间故事校园传承方法的研究》教育部国家级科研课题研究（2013年1月申报，3月通过课题立项），本人被聘为此项科研课题的指导专家，全程指导课题研究。

一、结合学校特点，营造传承氛围

锡伯族民间故事校园传承效果的好坏取决教师对锡伯族民间故事校园传承意义的认识及对传承方法的掌握。为此我将辽宁省非物质文化遗产保护专家、辽宁大学文学院江帆教授请到花城学校指导课题主持人撰写课题开题报告，并请江帆教授在开题会上为全校教师做通识培训。江帆教授就非物质文化遗产进校园的价值和意义、民间故事或者叫锡伯族民间故事有怎样的价值和内涵、课题的实施建议三个方面进行阐述。我重点给教师讲了锡伯族民间故事发掘、整理过程，让大家了解于洪区非物质文化遗产保护的现状及各级领导部门对于非物质文化遗产保护的重视。最后，我向在座的领导、老师表示，非物质文化遗产的传承，只要学校需要，我会全力配合，传承文化遗产，守护精神家园是我们共同的责任。我们深入浅出的讲解，使教师明确自己肩负的重任，工作有了方向，教师参与课题研究的热情被调动起来。

二、结合学校特点，提供传承帮助

花城学校是于洪区品牌学校，有勇于创新的领导集体，还有团结协作的教师队伍，这为锡伯族民间故事校园传承的顺利进行提供了有利条件。

我和花城学校分享于洪区文化馆锡伯族民间故事的研究策略：先保护，后立项。和他们分享我们的研究成果，为花城学校赠送《喜利妈妈传奇》和何钧佑《锡伯族长篇故事》书籍。

于洪区文化馆对锡伯族民间故事采取的先保护，后立项的做法给了花城学校启迪。花城学校在课题研究中采取校本教材研发与校园研究氛围营造同步进行的策略。

花城学校发挥德育展室的宣传作用、信息技术的辐射作用、校报的引领作用，营造浓浓的传承氛围。

花城学校在于洪区文化馆申遗宣传片《何钧佑与锡伯族民间故事》的基础上，编辑制作成校园版的《何钧佑与锡伯族民间故事》，使学生初步了解何钧佑与锡伯族民间故事。学校先从《喜利妈妈传奇》、《锡伯族长篇故事》中选取适合学生的故事，让学生学习、感受。与此同时，校本课程研发小组成员抓紧利用于洪区文化馆采录的锡伯族民间故事电子版研发校本教材，校本教材《锡伯族民间故事》选择的故事适合学生传承，结合学生的年龄特点还配上小插图和相关知识扩展，经过课题组多轮审稿、讨论，校本教材《锡伯族民间故事》正式通过，并印刷出版，供全校学生使用。

三、结合学校特点，提高传承精度

花城学校教师在课题主持人的带领下，采取了形式多样的传承方式。

1、系统讲授

《锡伯族民间故事》作为校本课程正式编入课表，每周一节，1-3年班主任任课，4-6年的任课教师是少先大队辅导员。有教材、有时间、有专人负责，《锡伯族民间故事》成为学生学习生活的一部分。

2、课堂渗透

小学各科教材中蕴含大量的关于少数民族知识方面的内容，因此我们要求实验教师留意这些教育因素，在课堂上加以利用，扩展学生对锡伯族及锡伯族民间故事的了解，提高学生传承的兴趣。

3、第二课堂延伸

美术组、表演组结合学生的兴趣点，开展活动。美术组绘制锡伯族民间故事，并为校本教材画插图。表演组讲述锡伯族民间故事，排演课本剧。美术组的教材插图参加校园美术展。表演班的课本剧《老虎报恩救喜利》录制完成，并在各班播放。结合学生特点开展的活动激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。学生快乐的参与其中，并写出参与感受。六年一班闵舒洋的作文《走进锡伯族民间故事》在校报上发表。

由于何钧佑讲的锡伯族民间故事距现在历史遥远，因此对于师生都有一定的距离感。为了解决教师的难题，于洪区文化馆将美术专业干部笔下的锡伯族民间故事中的形象与学校分享，同时将文化馆收集整理来的锡伯族音乐、舞蹈光盘刻录赠与花城学校。《老虎报恩救喜利》课本剧创作完成，我亲自把关对白、场景设置、道具使用，努力使课本剧还原历史。

锡伯族民间故事校园传承对于花城学校来说是新生事物，教师需要更新观念，不断学校，课题主持人更需要，因此我经常向课题主持人传达非遗传承动态，并且带课题主持人参加中国民俗学会年会，让主持人向专家学习，向学者学习，向博士研究生学习，在学习中找差距，想策略。

四、结合学校特点，为学校创造成就感

作为于洪区品牌学校，花城学校活动多，还要经常承办大型活动，接受各种检查，迎接各种考察，如何让学校持久、认真地进行锡伯族民间故事校园传承的研究，一直是我思考的方向。成果激励法是我首先想到的。于洪文化馆经常与花城学校联系， 随时了解他们的研究动态，并将他们的研究成果归纳整理成概括性推广的经验。于洪区文体局收集整理的国家级非遗保护项目——四册何钧佑《锡伯族民间长篇故事》编写时，我们将花城学校传承工作的做法及意义写入前言。此书出版后，极大地鼓舞了花城学校领导及老师的干劲。花城学校积极总结传承经验，他们的《传承文化遗产 守护精神家园》经验在“于洪区‘非遗校园传承子课题中期研究成果展示汇报会”上交流，学校的经验介绍得到与会领导老师的好评。

在于洪区“十二五”中期科研成果评比中，花城学校的《锡伯族民间故事校园传承方法的研究》开题报告获得一等奖该课题，已于2015年被国家教育部通过验收。

回顾作为全程指导课题研究的科题指导专家与花城学校共同进行锡伯族民间故事校园传承研究的历程，我不难发现，教师的责任感和使命感是做好锡伯族民间故事校园传承的有利保障。只要教师用心播种，辛勤耕耘，就会有丰硕的成果。随风潜入夜，润物细无声，让锡伯族民间故事走进校园，让更多的非物质文化遗产走进校园，是对非物质文化遗产保护、发展的有效渠道。