读写迁移的训练要更有效

马彩芳

[摘 要]

有效地进行读写迁移训练是阅读教学中的基本任务之一。教师在教学中引导学生将阅读策略有效地转化为表达策略，是有许多功课可做的。通过对《爱之链》中“环境描写”的前后两次教学实践的比较，可总结提炼出“读写迁移”训练的有效性策略。

[关键词]

阅读；写作；有效迁移；策略

阅读教学和作文教学是语文教学中两个不可割裂的部分。读和写的结合就是让学生在得到语言熏陶之外进而得到语言的锤炼。如何借助语文教材，有效地在读和写之间架设平衡的桥梁，学会正确的语言表达呢？笔者所在的教研组在教学《爱之链》一课的环境描写时做了一些尝试。

《爱之链》是一篇小小说，文章极其细腻地描写了发生在一个刮风下雪的黄昏冬夜中的充满爱的故事。初读，感觉文章特别简单，三个人物，三段情节，简单勾勒了故事的全部。但是细细品读，还是能体会到作者精细的用笔。作者将深深的情感融入每一个文字之中，读起来特别让人受感染。文章中“通过描写人物的语言、动作和神态的细节刻画人物的性格”“出其不意又在情理之中的结尾”都堪称精华。

除此之外，我们还发现，文章中的环境描写虽不是重点叙述的部分，但是起到了非常重要的作用。茅盾说过：“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切联系着人物思想和行动。”通过环境描写，可以起到“辞以情发，寓情于景”的目的。经过教研组的反复研讨，大家一致认为，针对高年级的学段要求，“学习如何进行环境描写”肯定要比“知道环境描写的作用”更有价值。因此，我们将“带领学生感悟文本，深刻赏析环境描写并进行适当的迁移训练”作为一个重要的教学目标，并进行了两次教学实践。

一、两次教学实录对比

第一次教学实录

【学习第一自然段的环境描写】

师：同学们，刚才我们通过情节的品读认真感悟了人物的形象，其实，这篇小说中的环境描写也很值得品读。请你快速浏览课文，看看课文中哪些地方是环境描写？你从这些环境描写中又体会到了什么？

（生自读）

生：第一处在课文的开头。（生读）

师：这处环境描写给你什么样的感受？

生1：寒冷。

生2：凄凉。

师：你是从哪些文字的描述中感受到的？

生1：黄昏时，寒风中，天空还下着雪。

生2：破旧的汽车。

生3：路上看不到汽车、人影。

师：那你知道作者为什么要这样写吗？

生1：这样写能充分反映乔依的状态很凄凉。

生2：有一句话是这样说的：人倒霉喝水都塞牙。乔依工厂倒闭了，又是在这样的环境下，就更加衬托出乔依生活的凄凉。

师：说得真好。环境描写能渲染气氛，烘托人物的心情，这就是“环境衬托”。让我们好好读一读，体会环境描写的作用。

【学习小餐馆内的环境描写】

师：课文中还有其他的环境描写吗？

生：在课文的第10自然段有一句对餐馆环境的描写。

（生读：餐馆里面十分破旧，光线昏暗）

师：你理解作者这样写环境的用意吗？

生1：作者这样写可以突出女店主家庭的贫穷。

生2：女店主这么贫穷，但是后文还写他带着甜甜的笑，忙来忙去，更进一步衬托女店主的为人热情。

师：很厉害，这是一种强烈的对比！让我们一起大声读读。

【迁移仿写餐馆里屋的环境描写】

师：同学们，通过刚才的学习，我们已经能感受到环境描写的作用，它能渲染气氛，烘托人物的心情。其实课文还有第三处环境描写，只是作者没有写出来，你觉得在哪里？

生：餐馆的里屋。

师：是的。女店主来到里屋，对里屋的环境也可以进行适度的描写，那么该写些什么？应该怎么写呢？请同学们拿出作文本试着写一写。

【第一次教学的反思】

第一次教学时，笔者借鉴的是特级教师薛法根老师的部分教学设计思路。笔者先带领学生品读课文第一自然段的环境描写，以“这处环境给你什么样的感受”发问，然后引导学生寻找能反映凄凉的景物，从而揭示“环境描写有渲染气氛、烘托人物心情的作用”；接着直接找出第二处环境描写，再次体会“环境烘托”的作用；最后让学生从习得的方法去描写餐馆里屋的环境。从学生反馈的当堂习作片段中，我们发现，这次教学中学生虽然理解了环境描写的作用，但是要将理解准确地运用和表达还有差距。主要问题集中体现在：（1）描写对中心没有任何意义。比如，写“桌上放了一杯水”“椅子上堆放着换洗的衣服”等。（2）描写中心不明确，没有体现“温馨”和“希望”。（3）语言组织能力和表现力不强。学生写到了“阳光”，写到了“结婚照”，但是没有用生动的语言进行描写。（4）写作无条理，描写混乱。桌上、床上、墙上都写到了，但是没有重点，体现不出目的。

课后反思，笔者认为，虽然笔者借鉴了名家的部分教学设计，但是显然没有完全吃透名师的设计意图，课堂上缺少名师对课堂的掌控能力，更少了润物无声的点拨。从课堂表现上看，虽然用两个环节有意识地引领学生去体会小说中环境描写的特点，但是蜻蜓点水的体会显然没能让学生完全内化和理解。在习作迁移前的指导，更显得浮光掠影，学生思维的角度未打开，深度没掘进，根本没有考虑学情，方法不明确。所以，虽然进行了练笔训练，但是效果不佳。

第二次教学实录

【学习第一自然段的环境描写】

师：小说是以一段环境描写开始的。请一名同学来读一读，其他同学边听边在脑海里面想象那个镜头。

（生读）

师：这个环境描写，给你什么感受？

生1：很凄凉。

生2：很伤感。

师：作者选取了哪些景物来展现这个凄凉的镜头？

生1：时间是黄昏。

生2：刮着大风，下着大雪，这是一种很恶劣的天气。

生3：乔依开着雪花都能钻进来的破汽车。

生4：乔依走的这条路看不见汽车，也没有人，感觉社会没有了温暖。

师：黄昏、破天气、破汽车、没有人烟的马路！那你知道作者为什么要选择这些景物来描写当时的环境吗？

生1：暗示乔依当时的心情极其凄凉。

生2：让我们一下就体会到当时乔依是一种想死的心情，家里很穷，又失业。

师：你们说得真好，环境描写是为了渲染当时的气氛，烘托人物的心情。我们在写作文的时候，也要学会根据人物的心情和当时的气氛，选择适合的景物进行描写。

【学习小餐馆内的环境描写】

师：（出示第十自然段）谁来读一读？认真聆听，想想你从文段中知道了什么？

（生读）

师：你知道了什么？

生1：我发现店主很年轻，怀孕了。

……

师：通过大家的发言，我听出来了，这一段文字其实就是写女店主的。那么第一句“餐馆里面十分破旧，光线昏暗”好像与内容没什么关系啊，能不能去掉？

生：不能。

师：为什么？

生1：如果去掉的话，就不能反映出女店主的贫穷了。

生2：写了这一句话，我们就知道女店主不是很富有，就能明白为什么他怀孕8个月，但是仍然要辛苦工作。

师：你的意思是这句话是为下文作铺垫的？

生3：我觉得就是为下文作铺垫的，写了这句话，才能反映女店主的穷，才能为下文老妇人送钱、留纸条作铺垫。

生4：我同意生3的说法，其实写了餐馆的破旧，文章中很多地方才能更合理。比如乔依是女店主的丈夫，比如女店主的心地善良等。

师：同学们说得真好。原来环境描写除了前面说的渲染气氛、烘托人物心情的作用外，还有另外一个作用，就是为下文做铺垫，深化主题。

【迁移仿写餐馆里屋的环境描写】

师：文章的结尾没有对里屋的环境进行适度的描写。如果要写的话，你觉得可以写些什么？应该抓住这些陈设的什么特点写具体呢？

生1：我觉得可以写一写床以及床上的被单，描写的时候抓住床的硬邦邦和被单的破旧，比如被单已经洗得褪了颜色，上面还打着补丁，但是很干净。

（师板书：床）

生2：可以写一写窗帘，褪色了但是很干净。

（师板书：窗帘）

生3：可以写里屋的放衣服的椅子，可能有一条腿断了。

（师板书：椅子）

师：听出来了，大家都想通过环境描写烘托他们的贫穷，这跟前面的基调是一致的。那么，环境描写还可以表现什么呢？

生1：我觉得还可以表现出他们生活的温馨。

师：如果要反映他们生活很温馨，应该写些什么呢？怎么写？

生2：可以写床边有一个简单的小火炉，火炉里火苗温暖着整个屋子。

（师板书：火炉）

生3：可以写墙上挂着乔依夫妻的结婚照，但镜框的漆都掉了。

（师板书：结婚照）

师：同学们说得真好，再想想，除了贫穷，除了温馨，如果结合文中的“一切都会好起来的……”，我们又可以选择写什么呢？

生1：一缕阳光从破旧的窗户里透进来，简单温暖。

生2：可以写窗台上女店主精心打理的一盆花，正抽出新的嫩芽。

生3：可以写女店主推开门，地上躺着一个信封，乔依的录取通知书到了。

……

师：同学们说得真好。下面就让我们一起拿起笔，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，要求有一定的环境描写。

【第二次教学的反思】

第二次教学，我们欣喜地发现，学生当堂练笔的质量有了飞跃，行文都能围绕主题进行合理的环境描写，同时描写有重点，能围绕中心，凸显主题。我们对比第一次的教学过程，发现第二次的教学过程至少有以下几点改进。

（1）对文本中两处“环境描写”的感悟、理解和赏析更细腻，学生对情感的体验更到位，方法的习得更深刻。

（2）迁移写作的时候能更贴近学生的学情，指导具有梯度，把原来笼统的大问题分成几个小问题：①可以写哪些陈设？②应该抓住这些陈设的什么特点写具体呢？③如果要体现温馨，要写什么？抓住什么写具体？④要体现“一切都会好起来”又该抓什么写？这样的设计，既弥补了学生思维过浅、过窄的问题，引导学生不断变更思维的角度，拓宽学生思维的空间，增强学生思维力度，将思维引向深入。学生在交流的过程中不仅明白了可以写些什么，更知道该如何写。

（3）无论是学习文中的环境描写，还是迁移写里屋的环境，都是随文学习，教学过程充分关注学生思维的连通，如果将环境描写单独拎出来作为一个知识点脱离小说的情节来学习，学生有思路突然被中断之感，给方法的习得和迁移写作带来一定的障碍。

二、提高“读写训练”有效性的策略

（一）选择最适宜的可供读写迁移的文本

在语文教材中，不同的文本有不同的语言训练点。换句话说，不是所有的文本都可用以读写迁移的。所以，选择合适的学生可借鉴运用的写作方法的文本很重要。只有那些写作特点新颖的、明白易懂的并且靠近学生习作方法知识的最近发展区的文本才是最合适的文本。例如，本次课例中的环境描写，学生在中年段随文对“环境描写的作用”已经有了一定的了解，作为高年级的孩子，“习得简单的环境描写的方法”是在已有经验的发展边缘上的知识点，能激发学生很好的学习内动力，这也是本课例能成功的一大条件。

（二）教师对教材例文的写作特点提炼、指导到位

对于学生来说，对写作知识的了解可能存在两种情况。一种是他们对相关的写作知识从未有过了解，二是在前期的阅读教学中，对文本所包含的写作方法、结构特点、语言特色等有过模糊的直观的感受，但是从没有做过迁移尝试。面对这两种情况，教师在进行读写迁移的时候，起码应该做到三点：首先，应该带着孩子去充分地感悟、理解、赏析和内化文本的语言，从而得到方法的历练和提高，情感的体验和熏陶；其次，要帮助学生积累丰富、精彩的语言材料，储备一定的语言模式和语言图示，这样，学生就会形成良好的语言反应机制，遇到一定的情境才会灵活运用；最后，教师要在学生迁移的过程中进行细致的指导，对应该写什么、怎么写等问题做精当的指导，只有这样，迁移才能高效。所以，教师有意识的、到位的指导肯定有利于积极迁移的发生，反之，学生对写作方法的自觉运用也就大打折扣了。本课例中的第二次教学之所以能得到好的效果，这与老师每一步精心到位的指导是密不可分的。

（三）创设适宜、与范例相似的情境

如果说选择具有可借鉴写作方法的文本是读写迁移有效的首要条件的话，那么，给孩子的习作创设与课文范例有相似点的情境也是十分重要的。学生通过课文范例领会和理解了写作方法以后，在相似的情境、场景或者共同的环境中，才更容易完成积极的读写迁移。比如，写景范文的写作方法更利于在写景习作中迁移运用；场面描写的写作方法，则更适合在另一个场面描写中发生迁移。本课例中的环境描写的方法，迁移到对“里屋的环境”进行描写，课文文本和习作之间是有共同的地方的，所以，只要引导到位，读写迁移是能得到很好的效果的。

（四）培养学生读写迁移的需求和能力

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想提高学生读写迁移的效果，必须培养学生对读写结合充满热情和自信。所以，一方面，我们强调寻找适宜的文本，指导要到位，创设相同的习作情境等；另一方面，要激发学生读写的激情，这比教以方法更重要。比如，提供同一主题下的相似的两篇练笔，一篇运用了某种写作方法的优秀习作，另一篇则未用且相对差一些的习作，让学生通过阅读、比较、总结，激发学生内心积极运用写作方法的动因。再者，我们要加强对学生的读写习作的片段进行点评，对习作中的亮点和问题进行剖析、评点，从而促进学生理解得更深入，运用得更熟练。另外，创设多种类似的情境加以练习也很重要，这有利于学生真正领会技能，形成习惯并自觉运用。最后，应该强调的是，读写迁移不能唯技巧论，应允许学生融入自己的思考，融入主观能动性，习作才能更有生命力。

[参 考 文 献]

[1]王云栖.训练诚可贵 高效价更高[J].江苏教育，2013（12）.

[2]杨小琴.情节演绎，抹亮小学教学的底色[J].课程与教学，2015（6）.

（责任编辑：符 洁）