谈美术教学范图选择的针对性

梁思棋

[摘 要]

范图选择的针对性非常重要。针对讲授的教学目标、教材的知识点，选择与本环节知识点紧密相连的、典型的、正面的、有代表性的适合你教的学生的范图，达到高效课堂的目的。

[关键词]

范图；选择；针对性

作为美术教师，在我们平时的美术教学中，展示范图是教师常用的教学方法。在几年的听课中，笔者发现了两种情况：一是有的老师出示的范图达不到教学目的，反而引起学生概念混乱。二是教师整节课欣赏的范图太多，大量的范图让学生感到茫然，记不住知识，也学不到东西。

那么，我们怎样才能在课堂上有效针对教学内容选择范图，让它更好地为教学服务呢？这就需要教师首先明确，让学生看什么？为什么看？然后才是怎样看？前两个是选择范图的目的，要解决为什么看，看什么的问题，先要明确这一环节要解决什么问题，在解决这个问题时，学生是什么情况，他们是低年级还是高年级，他们的学习基础、年龄特征怎样等等。每环节要解决的问题怎样确定，在实践中，笔者发现，范图选择的针对性非常重要，合适的典型的范图可以起到很好的引导作用，示范作用。帮助学生学习理解，提高教学的效率，而不合适的范图则起不到好的作用，有时还适得其反，比如丑化的范图，无法培养学生审美的正能量。我们可以结合美术教学过程选择合适的范图，将它灵活地运用于课堂实践教学，使之有效。具体我们可以从以下五个方面进行探究。

一、针对教学目标选择代表性强的引导范图

美术课教学目标明确，每节课的教学重点、难点都有不同，如何让学生快速、牢固掌握知识点，则需要教师吃透教材，在理解教材的基础上选择合适的并具有代表性的图片，提高课堂教学效率。如《微观世界》一课，知识点是学习画微观世界的物体。由于各地方教学条件不同，有的学校无法让学生利用显微镜、放大镜等形式观察物体的局部细节。这时，就需要教师利用范图，准备些动植物局部细节图片，以便学生观察、写生用。同时，教师在学习的过程中就要抓住这个重点，通过观察图片，让学生更直观地了解什么是微观，微观世界里有什么奥秘，从而达到教学的目的怎么用点线等绘画形式来表现微观世界。

引导阶段可以采用猜谜、歌曲、讲故事、出示图片等很多方法进行课题的揭示。有很多老师会直接出示图片，让学生观察，从而引到跟本课主题相关的内容去。但怎么在有效的一两分钟内利用图片让学生直观进入课题呢？这就需要教师选择针对课题的，有代表性的图片来引导。在利用范图进行教学引导时，适时地只是将画面局部表现出来，留出一部分空白给学生思考的空间，有时会起到激发学生积极思考、探索的推动作用。比如：人教版美术二年级下册《奇妙的脚印》，教师可以出示脚印的范图（如图1），然后引导学生想象，可以变成什么，让学生在空白处添加（如图2）。并通过观察变换各种角度的脚印，引导他们进行再次想象，这样就会给学生开辟想象的新天地，让他们感受各种奇特美丽的脚印造型，从而培养学生美术思维的灵活性与独创性。通过图片的引导让他们对“奇妙的脚印”这一课题的理解又上升一步。还有《黑与白》这类需要用图片进行直观性教学的课题，可以直接的出示相关相关的图片，引导学生观察，得出结论，直接确入课题。

二、针对教学内容选择好步骤范图

在美术教学中，教师备课时根据教学内容事先制作的作画步骤范图。它是指启发指导学生最形象具体的作画方法的步骤图，教学中我们常常会用到。特别是在学习一些比较特殊方法的画面时，更需要简便的过程范图。很多时候，如果教师在课前，将作画的方法步骤范画放大、绘制好，到讲课时依次展示，边展示边讲解，或者直接用白板进行展示，的确是直观又简练。并能节约教师讲授的时间，真正把课堂还给学生。比如：教学《鱼儿游游》这课时，根据一年级学生的特征，采用步骤范图让学生更清楚如何进行绘画创作。由简单到复杂（如图3、图4、图5）。让学生有的放矢，知道从哪里开始下笔。但是，像版画创作、国画创作的话，教师就不得不通过课堂直接示范，来解决讲授步骤的问题了。同时，学生也可以参与到步骤展示中来，真实体会到按步骤操作的重要性。比如，教学《藏书票》一课时，教师在示范拓印图案的时候，应该明确告诉学生正确的方法及底板的制作技巧，先整体后局部，先从下面的黏贴好再粘上面的图形，最后用水粉颜料进行拓印。这样，教师正确的底板制作过程和水粉拓印示范，学生马上就明白创作技巧，在了解纸板拓印的过程后，学生会参考教师出示的正确的范图进行创作，事半功倍，学生的作品就能很好地创作出来，而不会无从下手（如图6、图7、图8、图9、图10）

三、针对教学环节选择对比范图

对比范图，就是两张图片进行对比。在美术教学中，使用对比范图，主要是让学生知道什么样的画面和技巧才是对的，什么样的画面和技巧是错的。让学生明白正确与错误的作业。在课堂实践教学中，笔者采用课前收集的图片资料让学生进行观察对比，得出本节课的学习内容。比如：《家乡的桥和塔》这课，教师在教学示范阶段可以直接出示主体桥突出的画面和画面主体不明确的两幅图进行对比，并对构图进行讲解，让学生直观了解什么才是比较完整的画面。还有展示《那一刻的我》错误的构图（图11）与正确的构图（图12）两张图片，通过对比让学生明白怎么做才能正确突出画面的主体，并通过背景来完善整张画面。这样，让学生知道为什么会产生错误的情况，怎样做又能够挽救失误的画面，那么孩子们的作品会越来越好，越来越有成就感。

四、针对教学示范阶段画好课堂范图

课堂范图就是教师在课堂上根据教学目的安排的示范活动，通过示范，让学生更好地理解教学要掌握的内容。对于前几种范图，课堂范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。如画中国画，墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的搭配、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自动笔示范，才能令人满意。许多长期从事美术教育的优秀教师，他们的课堂教学所取得的精彩之道，无一不是在教学中广泛使用了范画。他们以范画为主线展开了多种形式的课堂活动，令课堂气氛生动活泼，学生在感受教师扎实的基本功的同时并产生了羡慕和崇拜的心情，这样，达到激发学生学习的兴趣。比如大师张大千的国画教学视频，通过国画步骤演练展示，让学习者更清楚地知道用笔和用墨的技巧。

在我们平常的美术课堂教学上，启发性的示范、点到为止的示范是启发和引导学生展开思维的有效方法。在教学示范中，要充分认识“导”的重要性，教师应结合教学内容，设计创作步骤范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法重点讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通让学生逐步学会创作和设计的方法。如教学《快乐的回忆》时，可先画出主体（图13），告诉学生构图的知识，其他的则让学生去回忆、去创造，如何在这个主体的基础上进行添画，举一反三，扩散成新的思维。这样，每个学生都有不同的想法，画出来的作品就都有学生自己的特色，提高学生的创新能力。如图14、图15两张学生作品中就可以看出。

五、针对欣赏评价阶段选择正面的、代表性的范图

在美术教学过程的欣赏、评价阶段，经常要用到很多的范图来拓展学生的思维，引导学生欣赏并学会评价。这时，在选择范图上就要选典型的有代表性的范图。第一要选择符合本课教学内容的形式新颖的作品，第二要选择符合学生年龄特点的作品。引导学生欣赏和感受美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物，丰富学生的审美经验。这些欣赏的对象，不仅应该有古今中外的绘画、雕塑等艺术大师的艺术作品，还应该有民间艺术作品，尤其是新教材加强了对我国本民族的民间艺术作品的欣赏。如民间艺术皮影戏、泥塑、剪纸、玩具（如布老虎），还可以有本地特色的民间工艺美术作品（如布袋戏、漆线雕等），年画等，为的是开阔孩子的视野，培养学生感受美、欣赏美的意识和能力。比如，创新赛新教材六年级的《线与造型》一课，在欣赏图片的时候，有的老师选择典型的有代表性的女性线描头像，从正面的，典型的线与造型之间的关系入手，而有的老师则没有选好欣赏图片，选的是丑陋的叼着一根烟的包租婆电影图片，教师估计是让学生看包租婆卷曲的头发，但是学生的注意力却转移到包租婆个人的奇怪形象去了，跟本课教学内容反而没有什么关系了，这样的反面欣赏范图是教师应该引以为戒的。所以说，好的范图，它能帮助学生及时地进入角色。

当然，事物总是两面性的，范图的使用也不是越多越好。讲到具体的知识点，少胜于多，能少则少，把一个图吃透，太多的图反而分散学生的注意力和精力。而要拓展学生思路的时候，则可以相对多点范图展示，从不同角度不同类型，选择有代表性的，不可千篇一律。由此可见，范图应该是适时适度地针对教学内容。

总之，我们在教学的同时，要学会思考，为什么用范图来进行教学，用什么样的范图才能针对课题的教学目标，并能顺利把重难点解决掉，这才是我们选择范图教学所要达到的作用，从而提高教学示范的有效性，构成有效教学，达到高效课堂的目的。范图的使用是一项艺术，只有针对教学目标及教学的重难点选择针对性强的，有代表性、典型性的范图，才能更有效地为我们的教学服务。

[参 考 文 献]

[1]肖川.美术课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]李力加.唤起知觉经验的美术学习——小学美术课堂教学研究[M].济南：山东美术出版社，2013.

[3]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑：李雪虹）