应用型院校校企共建实训基地双师型师资队伍建设初探

王秀然 华霞 陈越男

【摘 要】教师是学校的重点，双师型教师是应用型院校发展的关键力量，通过校企共建这一主渠道，教师深入企业，才能了解企业需求与用人标准，了解技术发展变化的趋势，熟悉和精通相应专业的技术和业务，成为双师型教师才能培养出生产、建设、管理、服务一线所需要的应用型技术技能型人才。

【关键词】双师型教师；校企共建；应用型；技术技能型

双师型教师是职业学校、应用型本科院校发展的重点，要培养满足企业、行业需求的学生关键是教师。教学内容的动态性、教学方法的多样性、考核评价的多元化对教师都是巨大的挑战。从职业学校教师的专业化角度上看，教师要深入企业，才能了解企业需求与用人标准，了解技术发展变化的趋势，熟悉和精通相应专业的技术和业务，借助校企互动有利于“双师型”和具有双师素质教师培养的环境，带动“双师型”教师队伍的不断成长。

一、双师型教师内涵

双师型教师队伍是职业院校、应用型本科院校发展的重点，这一点已得到大家的广泛认可，但对什么是双师型教师目前国家还没有统一的认定标准和科学权威的解释，有双证书说（教师证、职业资格证）、双职称说（讲师、经济师等）、双能说（理论、实践）、双层次说（经师、人师）。概括起来主要包括两个方面：一是首先具备教师从业资格，即具备教书育人的素质、能力、资格，二是具备实践教学相应的素质、能力、资格等，二者有机融合，形成集教学、实践、科研于一身的双料人才。

二、双师型教师培养存在的问题

职业院校、应用型本科院校大多缺乏同时具备生产管理经验和职业教育理念的实训指导教师，校内教师与企业指导教师对学生生产实训指导方面均存在不足。在很多院校里，实训教师中年轻教师占据的比例较大，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业生产的具体工作经验，对企业岗位不熟，对企业生产流程认识不清，实际动手能力普遍比较差，理论教学常常与实际相脱节，不能很好地指导学生进行生产实践工作，如护理、会计工作等。其次，很多职业院校存在着重视理论教学而忽视实践教学的现象，从事实训教学的教师获得正常培训、学习、进修的机会比较少。这些导致学校的实训教师队伍数量不足、学历层次不高、人员不稳定，缺乏一支结构合理、专兼结合、技术过硬的“双师型”教师队伍。

而企业指导教师出于追求利润的目的，虽能指导学生上岗工作，对于学生的学习状况、学习能力则不了解，对教学方式方法不熟悉，同样不能很好地完成学生实践教学工作。

三、双师型教师培养途径、方法及局限

对职业院校、应用技术型本科院校双师型教师培养有人认为“应以“产学结合、校企合作”为核心，采取分门别类与分层培养相结合（学科带头人、专业带头人、骨干教师、青年教师），外部引进与内部培养相结合”，但这些途径和方法都有其局限性，而校企共建“产学结合、校企合作”才是根本解决途径。

（一）参加国家、省级骨干教师培训

近年來，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。自2012年我校共参加骨干教师省级、国家级培训198人。“省培、国培”有力地提高了我校教师专业理论与技能水平，成为双师型教师培养的重要途径和方法。但是这种短期培训参加人员毕竟是有限的一部分，不能充分满足职业院校对双师型教师的大量需求。

（二）组织教师参加职业资格技能培训与考试、考核

1.每年学校会根据国家的相关部门安排组织专业教师参加相应的职业资格培训考试并参加技能等级考试、考核，如教师通过经济师、会计师、律师、护师、医师、药师等的考试取得相应的职业资格，目前我校已有大量教师通过考试取得了相应的职业资格。2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座。职业资格、技能考试、考核往往也偏重于理论方面。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用学校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在校实习实训车间由实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）校企合作建设双师型专业教师队伍

1.教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，挂职锻炼，提高专业技术素质。专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，如医院、养老院等接受一段时间的实践锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的零距离对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。

2.拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。

校企合作、校企共建培养双师型教师是核心途径、主渠道，通过这样培养的教师才是具备理论和实践素质、资格、能力的“双师”，双师教师水平也是制约应用技术型本科院校办学质量的关键要素，是能否直接培养出解决生产、建设、管理、服务一线问题的学生重要力量，校企共建是解决双师型教师质量和数量的最有效手段。

四、校企共建培养双师型教师的优势

1.国家制度层面的优势——校企合作、校企共建是国家大力提倡职业教育发展的重要途径，也是双师教师培养的重要手段。校企合作、校企共建，学校与企业或行业在人才培养和技术开发、创新、改造过程相互配合、支持，为企业解决人才和技术问题，会受到企业的欢迎，同时也培养了了解技术和市场的教师，摆脱了传统教学中教、学与社会、市场的脱节，有利于实现学生的零距离上岗，所以国家在2014年发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014.6），文中多次提出要校企合作大力发展职业教育。

2.企业、社会发展的需要是职业教育发展的动力和源泉，教师只有在生产一线才能真正了解企业的需求，才能从实践中发现问题从而解决问题。通过校企合作、校企共建，学校邀请企业专家共同研究专业设置、制定教学计划及大纲，进行课程及开发，为企业培养实用人才。香港理工大学、台湾建国大学、齐齐哈尔职业学院等都与企业有深层次的合作，老师、学生了解企业的技术状况，帮助企业解决了一些技术难题，达到了产学研一体化协同发展的双赢结局。

3.相对稳定的校企合作单位为教师提供相对稳定的空间和时间。学生的培养、校企双方的了解、合作、技术的研究、开发、改进都需要一定的时间和空间，只有相对稳定的校企合作关系才有利于校企的深入了解和合作，校企走马观花式的关系，没有相对稳定的校企合作关系，就不可能实现深入融合发展。

【参考文献】

[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，2014.6

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