构建中学语文动态生成的课堂

摘 要：教学过程是师生在课堂中的互动交往过程，通过多种途径实现课堂的动态发展，发挥教师的引导作用和学生自主构建的动态互生过程。从问题设置、情景带入、读写结合、课堂翻转的四个角度探讨如何进行课堂的动态生成。

关键词：问题设置 情境教学 课堂翻转 动态生成

语文是工具性与人文性的统一，中学语文更注重培养学生语文应用能力和审美、探究能力。课堂是教学的第一阵地，学生充分发挥主体性，自主建构知识体系，在交往互动中获得知识与能力。[1]课堂的动态生成和学生的自主构建有多种途径，试从以下四个方面探讨。

一、转换问题设置的角度

高中经典文言篇目《谏太宗十思疏》，笔者最初想从君臣关系导入、题解，一步步分析十思的具体内容。此种灌输式的教学模式比较老套，不利于学生思维的开放与能力的提高。首先，笔者依据新课改设置了教学目标：1.学会诵读，注意整散句诵读，通过感知文意疏通文言，体会骈散结合的语言魅力。2.理清文章谏言思路。赏析魏征的谏言艺术。

其次，启发式设置问题场景，提出假设：“如果你是魏征，向太宗谏言十思，你会怎么写你的奏章呢？”让学生进入到魏征的角色，利用自己过往的经验思考总结自己会如何以一个臣子的身份来谏言，使学生在课堂中能够针对问题调动自己的知识储备和活跃思维。先设置的课堂预设是：1.我会说太宗的好话让他接受我的观点；2.作为谏臣直接上书，义正严辞地摆明自己的观点告诫君王。教师引导：“这是同学们的谏言，假如这样谏言唐太宗是否会接受呢？下面我们就一起来谈一谈魏征自己是如何向太宗谏言的。”阅读文本，首先看看多数同学们单刀直入地提出谏言内容的方式，即课文第三段，然后请同学们谈谈魏征是如何谏言的。

然而教学中学生的动态生成是：我会先正面说明十思的重要性，再说如果做不到十思的危害，最后提出十思来劝谏君王。这与笔者的教学预设有一定的差别。那么在课堂中就要调动自己的教育机智，抓住这个教育契机，顺势而问“非常好，看来你初步具有雄辩家的思维了，那么请你具体谈一谈会怎样谏言吧？”引导学生从正面思考“十思”的重要性“居安思危，戒奢以俭”，再从反面思考“不居安，不思危”的恶果与危害。

二、角色表演，情景带入

美国作家雅典娜·阿塔娜的《破晓歌声》是练习课中的一篇阅读理解，其中有一段一战中期英国士兵沃特在平安夜受伤，他与战友吉姆的对话。

在江苏海门中学高一（8）班赏析这段话时，笔者先请全班同学无声阅读这段话，感知内容与作者传达的情意，30s后提问：“是否有同学想尝试着表演一下吉姆和沃特的这段对话？”只见第一排的易红润、沈顾翔同学自告奋勇地上台表演，之后笔者又请了一位同学来担任旁白。

易红润扮演的是沃特，沈顾翔扮演的是吉姆，两个男生刚上台时有些羞涩但很快就进入了角色。只见台上的沈顾翔抱着沃特，易红润半躺着，沈顾翔眉头紧锁着，想开口说又顿了顿，方才开口“坚持住”，语气急迫，“你会没事的”安慰道，同时抱着易红润的胳膊更加紧了，眼睛不舍地望着沈顾翔。此时的班级安静极了，大家都聚精会神地看着台上的表演，屏气凝神。此时躺在沈顾翔怀里的红润一动不动，身体蜷缩着，左手捂着胸口，右手紧紧的抓着顾翔的袖子不放。顾翔也深情地看着红润，流露出急切的眼神。这样的镜头定格了15s，红润缓慢地说道：“《平安夜》，吉姆。”他轻声说，“请开始吧。”顾翔呆呆地重复着。课堂上的时间停滞了10s，全班都沉浸在他们表演的哀痛、不舍、坚持中。突然爆发了雷鸣般的掌声。

此时，笔者恰如其分地引导：“看过表演后，你认为他们哪里表现得比较到位？”学生开始了七嘴八舌的议论。“好，那么请大声地说”“他们的动作十分到位，顾翔紧紧地抱着红润，展现的是文字中的‘试图扶起老朋友的身子，并且他在表现关心老友之外还表现了深深的在乎和眷恋之意”“顾翔的深情很棒”“他们对话的情感把握很好，有哽咽之感”。然后要求同学们把我们刚刚讲的从哪些细节描写、内容、表达效果方面整理在试卷的空白处。

表演者把对亲友的不舍以及对和平的渴望融入到表演中，观看者受感染进入营造的特定氛围去思考：不论是战争的哪一方都对《平安夜》之歌怀着无比的虔诚与期待。生生互动中借以发展学生的思维，在角色演绎后请观看者用语言表达出来，组织思维的碰撞发展，培养守望互助、热爱和平的高尚情操，实现在快乐中学习成长的人本主义教育理念。[2]在接下来的高一（10）班中同样在进行情景再现的是江家璇、杨卓伟同学，他们一上台就别出心裁地说；“老师，我们需要一张凳子”。“很好，在表达之外考虑到了实际的情况，进行了道具的创造性发挥”。

三、发挥想象，读写结合

《最后的常春藤叶》又译“最后一片叶子”，小说的主人公是贝尔曼，集中写他的却只有两处，而由一片叶子体现的贝尔曼关心爱护晚辈、舍己为人的高贵品质却并未正面描绘出来。那么在课堂教学中就要充分调动学生思维，让他们品鉴欧亨利如此行文的高妙。

在十分钟的课堂练笔前，先营造一定的教学情境，抓住小说中的一些词语和段落，找出贝尔曼的外貌性格特点，这样补写想象的内容才会一脉相承，人物性格前后才能保持统一。请同学们思考文中描绘了贝尔曼的哪些细节？那么这样一个唠唠叨叨，性格暴躁，不修边幅的老头是如何在一个寒雨夹着雪花下个不停的夜晚，燃着灯笼，挪着梯子，拿着画笔，在精心雕琢这片最后的叶子的呢？请用文字表述，想象要合情合理，力争表现出人物的精神品质。学生课堂进行片段联想。请学生展示习作：樊蓉同学：老贝尔曼颤巍巍地把梯子搁在墙上，蹒跚地一步一步向上攀去，多年被颜料侵蚀的双手暴出了青筋，将松褶的皮肤撑得愈发可怖，一级、两级、三级……二十五级。此时的他就像一只臃肿的土豆，悬在半空，随着萧瑟的风左右摇曳着，此时的他就是那历经风雨摧残的树叶，摇摇欲坠。王佳磊同学：黑暗中，隐约的一抹绿色出现在了墙上。刹时，如刮开了黑夜一道口子，紧接着是更多生机的绿色，慢慢将这个黑色染出了生机。季晨婕同学：树上，那最后一片常春藤叶最终还是没有拗过寒风，悄无声息地飘落了，但是，另一片叶子却悄然而生，继续着他未完成的使命——做生命的守望者。

四、课堂翻转

课堂翻转是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[3]笔者以现代诗歌《回旋舞》的课堂教学为例分析课堂翻转对动态课堂生成的作用。

意象鉴赏在诗歌教学中是重点。象征派诗人王保尔·福尔在《回旋舞》中想借回旋舞来表达什么呢？晚自习时观看教师事先录入的《回旋舞》10分钟短视频。包括导入，观看回旋舞舞蹈，分析回旋舞舞步、意蕴“象征手法，全世界的少男少女都肯携起手来跳一个回旋舞，象征全世界人民要团结和睦起来”，联想学过的象征手法“海燕、白杨礼赞、礁石”等，区别“想象与比喻的区别”。发放保尔·福尔的诗作《幸福》《天空是晴朗的，这还是可爱的五月》《大的沉醉》，自由阅读鉴赏其意象和意蕴。

学生观看视频中的迷你讲座，利用教师提供的学习资源自主选择两首诗歌赏析，十五分钟后可组内交流体会心得，小组内互助解决独立学习时发现的问题，未解决的问题由记录人整理交给课代表，课代表汇总交给教师。每小组将见解整理成文，选定发言人课上汇报。同时教师针对学生提出的问题对自己的教学设计进行调整，制定更加灵活高效的课堂计划。课堂教学中听取不同发言人的意见，引导其他小组发表意见，对诗歌意象“大海、水手、船、桥、杉菜、樱桃树、海、钓鱼、天空、金甲虫”等不同色彩情感的意象展开想象与联想，引发更多学生的想法，调动每一位同学的学习兴趣和情感。通过翻转课堂，实现学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体，课堂教学过程也由讲解和练习变为“课前的自主互助学习与课堂的交流碰撞”。

教师扮演好引导者、助产士的角色，为学生搭建学习的平台。学生在环境的熏陶中主动构建自己的知识体系，充分发挥自己的想象能力。教师在教学中挖掘不同问题的特点，根据学生的身心发展规律来设置课堂问题，创设问题情境，实现读写结合，共同生成动态课程。学生自主研读作者传递的观点、技法，结合经验展开联想、发展思维，获得个体的个性化发展。

注释：

[1]叶澜：《重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》，教育研究，2002年，第10期，第24-30页，50页。

[2]林崇德，罗良：《情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想》，教育研究，2007年，第2期，第72-76页，82页。

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍：《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》，开放教育研究，2013年，第1期，第58-64页。

（蒋光美 江苏南通 江苏海门中学 226100）