任务型教学在高中英语课文中的运用

刘轶箐

【摘要】本文以任务型教学的理论为依托，结合高中英语课文教学的实践，着重探讨了如何把任务型教学的理念运用到教学实践当中。学生通过自主探究，相互交换信息，共同合作去解决问题。从而既能获得语言知识，也能提高语言运用能力。

【关键词】任务型教学 英语课文教学 教学实践 教学思考

一、引言

20世纪90年代后阶段开始，英语教学以学生为中心，把课文作为整体进行教学，提高学生对文章的整体理解能力，注重培养学生语言能力。新的《英语课程标准》 “倡导任务型的教学模式，学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，去实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”由此可见，英语课文教学应倡导任务型教学模式，以学生为主体，培养学生综合语言运用能力。

二、任务型教学的实质

所谓任务型教学，即在课堂教学过程中，教师设计出真实的情境，符合学生认知水平的问题，以形成具体的任务，让学生独立地或者与他人合作，去完成任务。以展示任务成果的方式来体现教学的成就。由此去培养学生真实地运用语言，开发智力，激活学生的合作意识、竞争意识，突出语言的社会特征。

三、任务型教学在英语课文教学中的实践

高中英语课文题材多样。因此，对不同文体的课文教学，教师应设计出不同的教学任务，培养学生创造性思维的能力，独立解决问题的能力，运用所学知识，解决生活中的问题，以体现语言的学习是为交际而服务的特征。

1.人物传记类。高中课文中，有关人物传记类的文章很多，其共同点是给学生介绍人类文明进程中的一些伟人、名人。教学这些课文不仅要完成语言知识的传授，更要对学生进行爱国主义、高尚品德的教育，为人类进步、社会发展做出自己应有的贡献。

例如在教学Marie Curie 课文之前，布置给学生以下任务：Go to a library or surf the Internet to get as much information as possible about Marie Curie so as to have a general idea of her. 学生可以独立地或者与他人合作获得第一手资料，为进入课文的学习作好充分准备。这个过程就是学生自主探究，获取信息的过程。通过课文描述，学生可以领略到科学家Marie Curie的不凡人格品质。由此设计如下任务：由一位学生扮演Marie Curie，其余同学采访她，向她求教在人生的道路上如何克服困难取得成功。然后根据采访的结果，以书面的形式谈谈如何战胜困难，实现个人的奋斗目标。这个生生互动的任务，可以激发学生探究人生的欲望，树立正确对待人生的态度，把语言学习与人生悟道结合起来，学以致用。

2.故事类。小说、故事类文章通过对某一事件的叙述，或对某一人物的刻画等，折射出人间百态和丰富的人生哲理，给人以启迪和教诲。例如，在教The Necklace时，让学生通过课文的学习，对文中Mathilde Loisel 的做法展开讨论、辨论，结合他们的思想实际，谈谈他们的观点和看法。教师对以下两个话题组织学生进行相互调查访问：①If you are Mrs. Mathilde Loisel ， will it be possible for you to borrow a necklace to meet your vanity？ ② Do you appreciate her spirit of working hard in order to pay back her debt？ 然后再将结果整理成文，发表看法，进行自我教育。通过讨论或辩论，可以促进学生相互进行思想交流，体现学习的互动性，以交互的语言行为来完成教师布置的任务。这种学习方式实践了语言练习，也培养了他们对人生思考的能力，为走上社会积累经验，从而实现语言的学以致用。

3.说明文类。高中英语说明文，是对事物的形状，性质、特征，成果或功用进行介绍、解释、或阐述，使学生从中获得科学道理，从而指导他们运用到生活中去。比如，学了Book3 Advertising 之后，教师可以展示英文广告，帮助学生掌握英语广告语句的运用，教师可以设计出如下的任务：Please make an advertisement to the tourists on our beautiful scenery YanDan Mountain in Wenzhou。将班级分成若干组，①收集关于雁荡山风景的资料，用英语表达；②设计广告文稿格式；③集体定稿；④向游客作宣传广告。事实证明这种做法能极大地调动学生的学习积极性，可以让学生尝到英语学习带来的实际用处，从而促进他们进一步学习，体现了任务型教学的要求。

四、几点思考

1.在任务型教学过程中，教师不应该是传统教学中的“主讲和指挥”而是课堂交际活动的参与者，成为他们活动中的一员，甚至能够充当学生的“活字典”、“资料库”，为学生提供尽可能多的可用信息，成为学生课堂内能用的信息源。

2.教师要认真研究教材，研究学生不仅要熟悉课文里的语言知识还要对其中所含的文化背景知识及内涵有深刻的理解。因为语言是文化的载体，英语课文中渗透了大量自然科学与人文科学知识，只有做到将英语语言知识与社会、生产生活等知识融于一体，才能站在更高的角度去设计出融科学性、知识性、生活性为一体的学习任务，让学生有能力去完成。

3.任务要有助于训练学生的听、说、读、写四项基本技能，任务的设计要有层次性和梯度性，才能使相应的学生有能力完成，以适应不同能力的学生，并满足学生在不同学习阶段的不同需要。

总之，任务型教学在我国英语教学上的运用仍然是一个探索阶段，需要广大同仁不断努力，共同研究，使之更趋完善。