大学英语ESP与EGP有效衔接探讨

【摘要】大学英语教学过程中，我国高校长久以来对通用基础英语层面给予了足够的重视，但是在行业英语方面，不论是理论层面上还是实践层面上，我国高校的教学手段都不成熟，实现二者的自然衔接与过渡符合大学英语的培养目标和当代社会发展的需求。本文通过对比分析ESP和EGP教学之间的差异与联系，结合我国目前的大学英语教学现状，分析大学英语EGP和ESP教学衔接的必要性，提出构建EGP与ESP有效衔接的大学英语教学模式，以满足经济发展和对外交流对符合型人才的需求。

【关键词】EGP和ESP 教学衔接 必要性和可行性

前言

自我国改革开放和加入世界贸易组织（WTO）以来，伴随着世界经济全球化日益加快，我国国际间的贸易交流日益频繁，社会上对既精通自己专业和又精通外语的高素质复合型、应用型人才的需求日益增加。这种人才在社会上千金难求，社会需求急剧增加。随着市场经济建设的日益加快，国际国内形式的不断转变，对英语专业人才的水平，尤其是专业英语的应用能力要求日渐苛刻，这就给大学英语教学提出了更高的要求，也是大学英语教学难解的一道课题。

一、ESP与EGP的区别与联系

新修订的《大学英语教学大纲》里面有详细的指出：“对大学英语专业人才的培养是大学英语教学过程中重要的组成部分，是实现当代大学生完成从学习过渡阶段到实际应用阶段的有效途径。”大学英语教学既要激发学生的学习兴趣又要满足社会对高素质人才的需求，为了提高大学英语的教学效率，大学英语教学必须要实现EGP与ESP教学的有效衔接，因此大学教学提出了EGP和ESP的有效衔接这一教学模式。这一教学模式有望成为大学英语教学改革的突破点，实现大学英语教学水平的跨越式提高。

专门用途英语（English for specific purposes简称ESP），指的是某种特定学科与英语教学之间的相关联系，这一大学英语教学课程的开设是因为学习者具有特定目的，举个例子，比如大学里常见的英语课程，外贸英语、法律英语、医学英语等起课程开设的目的是为了培养学生在特定的环境下能够有效自如的运用英语开展工作，具备一定的交际能力。

大学基础英语（English for General Purposes简称EGP），指的是大学英语教学过程中典型的英语语言课程，课程内容包括听、说、读、写、译五个部分。英语学习者必须掌握英语语言的五项基本技能，能说会道，能够准确的书写，同时具备一定的听译能力。由于学习者在实际学习过程中，存在学习需要的不确定性和潜在性，因此，EGP教学只能把一些基础的语言知识和语言技巧纳入课程的学习，以便学生可以有效的应付pets等级考试、大学四六级等级考试以及研究生入学考试。

大学英语在实际教学过程中，EGP和ESP是相互连接的，二者之间存在着千丝万缕的联系并且是统一的，EGP和ESP是实现教学目标的两个不同层面。ESP在教学过程中介于需求分析的基础之上，培养学生在一定环境下具备使用英语交际的能力，具有十分明显的行业特点。

而EGP将基础语言知识和语言使用技巧作为大学英语教学的主要内容。ESP和EGP之间的有效衔接教学模式体现了“基础为先，专业为后”的教学指导思想，其基本语言教学规律是：EGP是ESP的基础，ESP是EGP后期教育的延续，二者有序结合，相辅相成。

二、大学英语在教学过程中SGP和ESP有效衔接的必要性和可行性

ESP教学模式强调的并非是专业知识内容，指代的是一种语言教学，没有其他特殊的含义。在我国的大学教学中，英语作为公共课，占据着一定重要的位置，其公共课的学生来自不同的专业，客观上来讲具备一定英语知识的同时都渴望具备一定的行业英语知识，这就为EGP和ESP的衔接提供了契机。

1.EGP和ESP在大学英语教学过程中进行有效衔接的必要性。我国在英语教学上有着较长的历史，同时积累了一定的教学经验。在大学英语教学过程中，EGP和ESP之间有效的衔接构建，在英语教学实践开展过程中和教学理论上都有其必要性。长期以来，我国在实际教学过程中，大学英语教学就以通用基础英语为核心，教学生掌握通用词汇，培养学生基本的听、说、读、写、译能力，属于共核性的教学，不具备专业性。行业英语长期以来着眼于英语的实用性和功能行教学，以在某一特定行业或领域的实际运用作为教学目的，其语言观在理论上较为功能性。行业英语教学具有两个明显的特点：①学习者学习目标明确，根据某一特定行业的需要，自身满足其行业的硬性要求。②对于较为特殊的教学内容，要专门加以学习，即英语学习的专门化问题。通用基础英语（EGP）是行业英语的基础，行业英语是通用基础英语的延续，二者有序结合，相辅相成。

从教材设置到教学模式，我国大学英语的教学课程向来只重视和强调语言共核部分，基于多方面的原因，相当大一部分学生在英语语言学习方面存在误区，错误的以为通过大学英语四级、六级或者是研究生入学英语考试就好了，其实这是错的，一开始的目标就错了，在潜意识里面把英语学习局限于EGP教学，使得教学严重的与ESP教学脱节，使得社会上外语教学专业人才严重缺少，造成了供不应求的局面。在现实生活中，很多大学生通过了英语四六级考试，却不能适应社会环境工作上的需要，不能够进行英语似的商业交流谈判，不能够用英文写出合格的商业合同，不能够流利的表达出自己所学专业的学术理论观点，不能够和外籍合作伙伴进行基本的商业沟通，甚至看不懂自己所学专业的英语文献等相关方面的资料。究其原因就是因为大学英语在实际教学过程中，没有使得EGP和ESP很好的衔接，没有将大学所学的学习内容拓展开来，没有将其运用于特定场合的行业英语中去，造成英语高素质人才的缺少。在现实生活中，拥有高素质专业技能人才同时又具备英语能力的复合型人才十分缺少，而当前中国的经济和社会的发展越来越需要这方面复合型人才，并且人才缺口越来越大。种种原因说明，大学英语在教学过程中的ESP和EGP的衔接变得尤为重要，已经具备英语基础知识的人才，应该转入行业英语的学习，我国的高校应该为此起到引导作用，培养一批即具备本专业知识又精通英语专业的高素质人才。

2.EGP和ESP在大学英语教学过程中进行有效衔接的可行性。在上述论述过程中，强调了EGP和ESP衔接的必要性，但是这一衔接在实际操作过程中是否可行，在接下来的论述过程，将会对其做出探讨。我国有近二千九百所高校，其中不乏一些进行外国语培养的资质性高校，这在一定程度上说明我国不缺乏英语教学方面的教学人才和培养高素质人才的教育场所。与此同时，社会上有很多英语培训机构，接触最多的就是新东方培训机构，里面有很多的复合型高素质英语教学人才，这是我国大学英语课程的后援基地。政策上，我国历年来重视英语教学，从小学开始就学习英语方面的基础知识，说明我国在政策上给予高度的支持。由于政策上的许可和社会上需求的扩增，为EGP和ESP的衔接创造了可行性。

通过上述论述，我们可以明确知道，ESP和EGP的衔接在理论上是可行的。其具备以下要求：①社会对高素质的复合型人才需求日益加大，政府在政策上给予了较高的重视，同时在政策上也给予支持肯定。②我国具备ESP和EGP衔接的条件，拥有一批高素质的英语方面的教学人才队伍，同时，我国高校具备ESP和EGP衔接的能力。

三、EGP和ESP有效衔接的教学模式

1.务实语言基础后融入ESP 优化配置。我国从小学就开始英语教育，在校大学生已经有着近十年的英语学习历程，因此在校大学生已经有了一定的英语基础，基本上具备了听、说、读、写、译的能力，并且具备一定的英语语法功底。在大学四年中，教学者可以分期、分步骤的按计划对学生进行英语教育。①在第一学年，加强语言基础知识的学习，这一学习不能有丝毫的怠慢。对听力部分和语言交流能力要进一步的巩固加强，为此有必要适当的做一些练习，以免遗忘。当基础知识足够稳健时，可以进一步的学习EGP课程的内容，提前预习了解所学课程。相信经过第一学年的努力，可扎实稳固英语基础知识，并将所学到的英语知识应用到生活实际当中，相信英语交流沟通能力一定会有所提高。②到了第二学年，为了满足各专业不同的需求有必要开始进行ESP教学，即经过EGP学习后，在其基础上开始学习ESP课程。这种教学模式一共有三个部分，记听力部分、阅读能力部分、写作部分。听说部分通过情景剧的语言教学形式，其中涉及到日常生活中的方方面面，教师需要根据学生的学习能力适当的对教学任务作出调整。阅读部分应该尽量安排学生阅读与自己所学专业相关文献书籍。写作部分应先了解写作的问题格式，其次应尽量练习一些如邮件类的工作上能够用到的应用文写作。③到了最后两个学年，大学英语教学应该开设EGP和ESP的结合式教学，教导学生怎么样将EGP和ESP有效的衔接在一起，提高英语学习效率。

2.优化ESP教材课程内容，提高课程内容的实用性。合理配置EGP和ESP教学内容的关键在于如何进行有效的衔接，衔接目的根本在于ESP教学课程的优化，优化ESP教学课程内容的实用性，达到提高教学效率的目的。为了优化ESP教学课程内容的设置，高校可以在以下几个方面做出适当的调整。①根据学生学习的需求和社会发展的需求适当改变ESP教材的课程内容。②优化教学课程的实质性内容，考虑专业课程学习的实际应用性和针对性。目前我国ESP教材资料相对缺少，院校教师应该为此做出努力，使得ESP教学课程更加完善。

3.建立科学有效的ESP和EGP考核体系。EGP和ESP是大学英语教学的一种新型课程，并且EGP和ESP的教学课程衔接要适当进行考核，这就要求考核体系的科学建立。这种考核不应该还用传统方式来进行，考核应该将所学到的知识应用到生活情境中去，在要完成指定任务时或碰到专业问题时，应该学会用英语来解决问题。考核体系的完善有助于了解学生教学内容的掌握度。考核方式有以下几种：①模拟情景考核，了解学生在情景过程中英语教学的掌握度。②将平时早退、旷到，平时的作业练习情况，老师同学的评价，结课考试的成绩结合起来，最后评定学生的学习成果。种种考核方式的目的只有一个：即提升学生的英语水平和实际运用能力。

四、结语

学习语言知识的目的是为了能够很好与人交流沟通，掌握一定的一定语言知识，可以给工作方面带来很多的便利。大学英语教学应该以提高学生的实际应用能力为指导思想，并且要求学生能够达到用英语进行专业领域的目的。大学英语教学不能周而复始的学习语言基础知识，一味的停留在EGP阶段，因此，必须实现ESP教学的转化。建立EGP和ESP相结合的教学模式，是大学英语教学改革的重要途径，因此我国的高校应当甲醛这方面的教学实践不断优化教学管理模式。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社，2007.

[2]汪海华，王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界，2003，（01）.

作者简介：梁玉龙（1973.03-），男，壮族，广西都安人，在读博士，讲师，研究方向：英美文学，英语教学法。