谈输入假说理论对大学英语词汇教学的指导意义

【摘要】词汇教学在大学英语教学中占据着举足轻重的地位，很多学习者也在苦于寻找高效的词汇习得方法。二语习得领域中被称为经典的输入假说理论已引起越来越多研究者的关注。本文在对学情进行认真分析后，详细探究了该理论对大学英语词汇教学的指导意义，试图发现更有效的词汇教学方法，提高教学效果。

【关键词】词汇教学 学情分析 输入假说 教学方法

词汇教学在语言教学中占有非常重要的地位。英国语言学家Wilkins.D.A曾表达：“没有语法，人们不能传递很多信息；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（Wilkins.D.A.，1982）。随着词汇教学研究的不断深入和发展，研究者们提出了许多针对词汇的不同教学方法，这些方法给教学工作者带来了很大启发，但也在实践过程中遇到了各种各样的问题。因此，如何利用课堂，提高教学效率，提升教学效果是摆在大学英语教学工作者面前急于要解决的问题。

一、大学英语词汇教学中遇到的问题及原因

想要达到理想的教学效果，首先必须进行学情分析，对教学对象有准确的了解和把握。

1.学习目的发生变化。在中学阶段，大多数学生学习英语的目的是以应试为主。为了敲开高校大门，他们学习英语单纯只是想提高考试成绩却忽略了对语言的应用。因此，通过做大量练习来掌握答题技巧是很多学生所有的经历，这样导致的结果就是他们往往可以凭直觉找到问题的正确答案，但对于为什么选择这个答案却并不了解，“知其然不知其所以然”的现象凸显。在进入大学后，学生们的英语学习目标发生了明显变化，他们意识到能用英语精准表达出自己的想法比答题准确率更能证明自己实力，因而，大家纷纷把提高语言交际能力作为追求的目标。但由于基础掌握得并不扎实牢靠，两个目标间的切换让学习者感受到了极大压力。

2.苦于寻找有效的词汇学习方法。随着学习目标的改变，学生们更重视将所学词汇应用于沟通，曾经简单的机械记忆和题海战术变得不再适用，他们急于寻找到适合自己的有效的词汇学习方法。但当成果不显著时，艰苦的词汇学习过程会让很多人失去信心，甚至失去对英语学习的兴趣。

3.英语教学目标的调整。中学时期的英语教学更多以积累词汇、掌握语法等基础知识为主，大学英语教学却上了一个台阶，要求全面提高学生的听、说、读、写、译能力。教师在课堂上常常要引导学生从更高的角度理解所学内容，如理解作者的写作背景、目的、意图、表达思想，学习作者的写作技巧、用词，进而上升到自如流畅的表达和跨文化交际。教学目标决定了教师在课堂上只能利用有限时间帮助学生学习词汇，若教师的词汇教学方法不够高效，显然也无法为学生带来很大帮助。

二、输入假说理论

基于以上学情分析，教师如何在课堂引导学生掌握好的词汇学习方法是必须要解决的教学难题。上世纪80年代初，语言学家Krashen提出了引起极大反响的 “输入假说理论”。该理论对二语习得领域影响极其深远，甚至被称为是该领域研究中“最全面、最可接受的理论”。Krashen在该理论中强调了语言输入的重要性，提出如果能够进行有效、理想的语言输入，语言习得将是一个自然而然的过程。同时他也指出了理想语言输入的四个特点：即输入应是可理解的（comprehensible）、非语法顺序安排的（not grammatically sequenced）、有趣（interesting）又有关联的（relevant）以及输入量足够的（i+1） （Krashen，S.D.，1982）。这些通过分析第二语言习得过程总结出来的规律为大学英语词汇教学带来了很大启示。我们不妨以输入假说理论为基础，从一个新的视角找到词汇教学的有效方法。

三、输入假说理论指导词汇教学

1.足够量的输入。Krashen提到的理想输入四个特点中有一个极富代表性的就是足够量的输入。可用公式概括为“i+1”，“i”指习得者当前的语言水平，“i+1”为稍高于学习者当前语言水平的语言输入，且只有获得了足够略高于现有语言水平的输入，语言才能被自然的习得。由此可见，二语习得者若想习得语言必须以丰富的输入为前提和基础。

究竟如何做到丰富同时处于理想状态的输入呢？首先要达到量的要求。孤立的教给学生单词的读音、语义及其使用方法已经无法满足自然习得语言的需求。同时也要有质的保证，词汇输入要略高于学生现有水平才好，过低或过高程度的语言输入对学习者都没有帮助。为了在课堂教学中完成这一目标，教师要在课下运用自己所了解和掌握的专业知识，做好充分的授课准备。例如，可以通过不同的语义关系将新旧词汇编织在一起一同呈现给学生。而常见的语义关系有同义关系、反义关系、上下义关系及整体和部分关系。教师可以选择其一种关系来丰富词汇输入，也可以根据学生实际情况将这几种关系根据一个知识点交互组织在一起。事实上，这也是在很好的利用语言学中的又一经典理论——语义场理论。语义场是词汇存在的一种方式，在语义场里，词与词之间是类聚关系，同属于一个语义场的词是同时共现、并列存在的。我们可以围绕单词giggle举出表达笑的一组同义词：smile， laugh， grin， roar， snigger， cackle等。不难想象，运用这种方法输入词汇既可以保质又可以保量。

此外，运用词根和词缀也可以帮助教师保质保量的完成词汇输入。词根和词缀是构成单词非常基础且常见的方法，课堂教学完全可以运用它们丰富输入。如，“semi-”是表示“半”的一个前缀，它可以构成semifinal

（半决赛），semiconductor（半导体），semicolony（半殖民地），semicommercial（半商业性的），semiautomatic（半自动的）等单词。而form是表示“形成，形状，形式”的一个词根，它可以生成formal（正式的，正规的），formation（形成），formalism

（形式主义），formula（公式），reform（改革，改造）等词汇。这样丰富的逻辑关联性强的输入必然能够高效的帮助学生扩大词汇量。

2.有趣又有关联的输入。输入的趣味性事实上源于Krashen提出的情感过滤假说。该假说提出焦虑感、学习动机、自信等因素对语言输入有过滤作用，而且情感过滤是无意识的、由于缺乏自信心或焦虑而造成的。在焦虑、缺乏学习动机和自信心时，情感过滤会上升，反之则会下降。因而，教师应尽量在课堂上营造一个轻松的学习氛围，帮助学生减少情感过滤进而降低学习阻力。增强输入的趣味性可以从两方面入手：选择有趣的输入材料或采用有趣的输入方式。教师在丰富输入时可以尽量将所学知识将有趣的事物联系在一起，以加深学生的印象。如，可以寻找含有所学词汇的音频或视频材料，用过多媒体展示给学生；也可以将要讲的词汇与生活中的素材结合在一起，除了让知识反复重现，更能增强所学的实用性。此外，选择有趣的输入方式还能起到活跃课堂气氛的作用。根据授课内容可以组织学生进行小组展示、分组竞赛、游戏竞猜等活动，这将大大改变以教师为中心的传统的词汇教学模式，让学生真正成为课堂主体，培养他们的自信，强化学习动机，学以致用，提高学习效率。

四、结语

近年来，输入假说理论引起了越来越多语言研究者和教育工作者的重视并尝试着将它应用于英语教学，而此举也取得了一定成果，但鲜有研究将其与词汇教学联系起来。因此，探究输入假说理论对大学英语词汇教学的指导意义存在着很大的必要性。结果不难发现，该理论也带给词汇教学很多的启示。教师可以运用它来丰富课堂教学方法，提升教学效果，为身处于英语习得困境中的学生提供更多帮助。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982：63-73.

[2]Krashen，S.D.Language Acquisition and Language Education[M].New York：Longman，1985：100.

[3]Wilkins.D.A.Teaching Vocabulary[M].London：Heinemann Educational Books，1982.

[4]栗冰宜.语言习得理论在外语教学中的应用[J].中国大学教学，2005（2）：55-56.

[5]姚小平.语言文化十讲[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

作者简介：田佳（1983-），女，山东工商学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为外语教学及应用语言学。