幸福教育理念下的中学数学课堂教学模式实践

陈毓新

【摘要】 随着新的教学方式不断发展，新的教学观念与旧的教学观念冲突越来越严重，新的教学观念不断突破传统教学模式中的屏障.但是，无论是新的教学模式还是旧的教学模式，其根本的目的都是为教育好学生而服务的，都希望课堂可以高效有序的进行，使师生一起感受课堂带来的幸福.

【关键词】 教育；课堂教学；幸福

所谓幸福教育理念，就是使学生在学习的过程中感到幸福，在中学的数学学习中，由于知识繁杂，题目较难，如何让学生在课堂上感到幸福，需要我们仔细的思考.本文详细的分析了在新课改的前提下中学数学，从多个角度出发，表现了幸福教育理念下的中学数学课堂教学模式的实践.

一、何谓幸福教育理念

幸福教育理念就是使学生在学习的过程中会感到幸福，使老师可以幸福的讲课，学生可以幸福的学习.幸福教育理念很早之前就已经被提出了，但是其在最近几年才被实际的运用到教学中.与其同时提出的还有兴趣教育理论，但二者又不尽相同，兴趣教育理念是在教学过程中培养学生对于学习的兴趣，而幸福教育理念除了要培养兴趣，还需要学生在学习中感到幸福.在这个过程中，教师起着至关重要的作用.其既是教学整体的一部分，也是幸福教育理念的实践者.

幸福所指的是人们的一种喜悦的状态，这种喜悦来自外界的认可或者心理得到满足.幸福教育理念的目的就是使学生在学习过程中，获得老师或者同学的认可，从而得到心理上的满足，产生幸福感，对于中学的数学而言，学生要获得幸福感，就需要对数学产生兴趣同时取得良好的成绩，进而被老师和同学所认可.同时教师也应该在课堂上与学生们积极互动，多多的表扬和赞同学生.

二、幸福教育理念下的中学数学课堂教学

1.教学要求越来越高

随着新课改的不断发展，中学教学中对于数学的要求也越来越高，不仅对学生的要求提高了，同样对老师也是一项高要求的挑战.中学数学是贯穿整个中学时期的重要课程，难度相比于其他科目较大，对学生的学习有时候会造成困扰，因此，对中学数学课堂教学的要求也很高.

2.教学方式逐渐改进

每个中学数学老师都面临着同一个问题，那就是如何利用最少的课时，让学生吸收更多的知识.因为课时非常有限，所以，教师必须改变教学的观念和方式，抛弃以往教师就是答案这种旧思想，使教师与学生一起讨论，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率来增加学生对知识的吸收，在这个过程中，教师不再是课堂上的真理，而是以学生们的朋友的身份存在，深入了解学生，更好的促进中学数学的幸福教学理念.

三、幸福教育理念在中学数学课堂教学模式实践

实践证明，幸福教育理念在中学数学教学中具有不可忽视的重要性，如何能更好的将幸福教育理念运用在中学数学教学中，需要我们认真思考.

1.教师着重培养学生的兴趣和幸福感

对于教师而言，应该多鼓励学生，起到一个引导的作用，由于中学的数学知识点相当繁杂，学生经常找不到头绪，从而会在心里产生压力，为此教师必须正确引导学生端正态度，对于较难的知识点也应该指导学生从多方面思考，帮助学生们树立起学习的信心.教师本身需要对自己的讲课方式进行创新，尽量创造出属于自己的又让学生容易理解的讲课方式，这样可以极大地提高学生学习的积极性.遇到反应比较慢的学生，教师不能心急，要积极引导，而不是责骂，避免使学生产生厌学心理，帮助学生提高成绩，增加学生的幸福感.

2.学生自己养成探索精神寻找幸福感

学生应该多进行自我反省，不断改进自己的学习方法，树立自信心.要明确的知道学习不是被动的去接受老师所讲的知识，而是积极主动的去学习知识.可以通过提前预习课本，课后自主复习来提高自己的成绩，树立对于数学学习的自信心.当遇到自己无法独立解决的问题时，应该多向老师和同学请教，不能应付过关，也绝对不能把数学的学习当成一种负担，当把不懂的知识弄懂时，自己的心里也会有成就感，那种喜悦就是幸福感.

幸福教育就是为了教师和学生们在课堂中共同获得幸福，更是为了培养出优秀的新一代人才，在新的课程改革潮流中，幸福教育理念下的中学数学课堂教学模式实践得到了很好的效果.本文通过结合幸福教育理念在新课标下的中学数学课堂中的应用，对幸福教育理念进行了分析，其重点就在于培养学生们对于中学数学的学习兴趣，从而激发出学生们的创新能力和探索精神.在幸福教育理念实践过程中，通过教师和学生两个角度详细的介绍，展现了幸福教育理念在中学数学教学中的实践.在这个过程中，也需要注意到幸福的差异性，尽量做到让每一个参与者都感觉到课堂中的幸福，通过个人的幸福融合在一起，组成整个群体的幸福，既使学生在整体教学中感到幸福，又使整体教学通过学生的幸福而更好的发展.

【参考文献】

[1] 张程.初中数学课前导入方法初探.《都市家教（下半月）》.2013（11）.

[2] 陈刘峰.初中数学课情境导入的几个小技巧.《课程教育研究（新教师教学）》.2015（1）.

[3] 豆玉兰.归纳思想在初中数学中的教学实践.《课程教育研究（新教师教学）》.2014（36）.