高中区域地理课堂空间思维的培养

王海燕

摘要： 每个学科都有自己独特的学科思想，在课堂教学中渗透学科思想非常重要。地理空间思想是地理学中非常基础的思想观念之一，在高中区域地理的教学中渗透空间定位、空间分布、空间联系等思想观念，有助于学生更好地掌握区域地理研究的一般规律。

关键词： 学科思想；地理空间思想；空间定位；空间分布；空间联系

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0304-02

1.学科思想渗透在课堂教学中的重要性

知识、思想和能力是学科教学的三大要素，学科思想则是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。

学科思想是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，是"知识"背后的"知识"。例如，数学学科中的变式思想、数形结合思想，化学学科中的守衡思想、动态平衡思想，生物学科中的辩证思想、自组织思想，等等。

布鲁纳（J.S.Bruner）早就明确指出："学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。 "所以，作为一名有责任心的教师，如何在自己的课堂教学中不断地渗透学科思想，在学科思想的指导下，研究教材，研究教法和学生的学习方法，培养学生的学科素养和能力，实在是非常值得研究的课题。

2.地理学科与地理空间思想

哈特向认为"地理学家的任务就是用空间来描述和分析现象的相互作用，并加以综合。" McAulay指出地理學能提供社会研究的主要架构，若无该架构则社会研究即缺乏空间位置意义，且无法使当地解释人与地表之间的关系。

由此可见，虽然地理学的学科思想复杂多样，如自然地理学中的系统论思想，人文地理学中的区位论思想，因地制宜的思想，可持续发展的思想等等，然而地理空间思想明显是其中最基础、最具有学科特性的思想之一。

3.地理空间思想与区域地理课堂教学

在我们使用的湘教版高中地理教材中，必修III主要是关于区域地理的内容，区域地理的内容也是目前高考所涉及的重要的内容。目前，运用综合分析法学习区域特征的研究比较成熟，具体思路与程序为：明确区域空间范围——综合分析区域自然特征——综合分析区域人文特征——归纳区域特征——区域利用评价。基于这样的一种教学思路，结合地理学科特点及教学实践，本人认为在区域地理教学中，教师应关注地理空间思想的渗透，以下是几点粗浅的看法。

3.1 渗透空间定位的思想，教学生判断及明确区域的方法。随着人们对这个世界的认识范围逐渐拓宽，区域地理学的研究范围也不断地在扩展，而对于高中地理课程而言，区域地理的知识也涉及到了世界的各个角落。

高中的区域地理也是分大洲、地区和国家来介绍的，在每个区域的学习伊始，先要学生观察并描述该区域的位置特征，这是本人课堂教学中重要的一环。在位置特征的描述中，学生会思考哪些特征是属于该区域位置方面的特征呢？描述哪些方面呢？又该如何来表达呢？对每个区域的学习对从定位开始，每次设计练习分析时也不断重复这一环节，时间长了次数多了，就会促使学生逐渐形成空间定位的思想观念，了解空间定位的重要性，逐渐掌握空间定位的方法，慢慢建立起"心里地图"。

本人认为这种方法也是比较实用和可取的。但毕竟时间有限，更多的时候，还是训练学生的观察和分析能力，通过不断地观察，熟悉基本的空间定位知识，运用空间定位的方法。

3.2 渗透空间分布的思想，关注地理事象分布特征的描述。洪堡说"历史学处理时间问题，地理学则研究与区域和分布有关的问题，这两者之间的区别非常清楚。"里希霍芬认为地理学与其他科学研究目的的不同之处在于，地理学注意观察地球表面各种存在联系的现象的分布。他认为区域研究首先必须是描述性的。可见，描述地理事象的空间分布特征是地理学重要的一部分内容。

在区域地理的教学中，要渗透这种地理分布的思想，让学生能够判断并能描述出地理事象的分布特征。所要重点描述的自然要素有地形地貌、气候、水文、生物、土壤等，人文要素有人口和城市、交通线、主要农业区及工业区等等。

然而，每种不同类型地理事象的分布图中，学生往往不知道要从图中判读哪些信息，因此，教师需要告诉学生描述每种地理事象的基本特征要抓住哪些方面。例如，描述某地区的地形特征时需要抓住主要的地形类型及分布、地势的变化趋势、地形起伏状况、主要山脉的走向等。这样学生在观察地形图时就会注意观察这些方面，从而正确描述地形特征。

3.3 渗透空间联系的思想，重视分析自然事象之间及人地之间的相互关系。里希霍芬认为"对地球表面任何部分的地理学研究一定要开始于对自然特征的细致描述，然后一定要深入研究地区表面的其他特征与基本的自然框架之间的关系"，"地理学最高的目标是探查人与自然地球以及生物特征之间的关系"。

可见，地理学的研究不能孤立的分别研究各地理要素的空间分布，还要进一步分析地理要素之间的相互联系，找出其空间联系的一般规律。因此，只有掌握了区域分析的一般方法，充分理解区域中各种地理要素相互联系的特征，才能举一反三、由此及彼的进行其他陌生区域的特征及问题探究。

例如，对一个区域进行定位后，通过该区域所在的纬度位置和海陆位置，即可大致推测该区域的气候特征，进而分析该区域的植被及土壤分布特征。而了解了一个区域的地形和气候特征后，可以对该区域的水文水系特征进行分析，也可以推测该区域可能的农业类型及部分相关工业类型。

地理学是一门复杂的科学，所形成的学科思想众多。然而其核心是从空间的视角来处理人-环境系统。因此地理学的空间思想是显然又基础的。在学校地理教育中，需要很好的渗透地理学科的思想。而在高中区域地理的教学中，重视空间定位、空间分布、空间联系等空间思想的渗透，能够更好的帮助学生掌握区域分析的一般方法，以实现高中地理课程目标。

参考文献：

[1] 《基于学科思想方法的整合性教学研究》 李松林.杨静.中国教育学刊 2011.01

[2] 《中学地理教学中地理思想与方法研究综述》.庞艳辉、徐宝芳.2010.10

[3] 《所有可能的世界——地理学思想史》.杰弗里·马丁著

[4] 《高中生地理空间能力现状分析及教学策略研究》.于永德.2008.05