浅谈高中地理同课异构

摘要： 同课异构是通过同一个教学内容由不同的教师来上，其实在新课改下，就应该积极的开展同课异构教学活动，来提高高中地理教学效率，对于促进学生的发展是非常具有积极意义的。不同的教师有不同的思维、就有不同的方法。通过同课异构平台老师们可以在这个平台中去获得资源共享、方法共享，通过整合把地理课上得更完美，让地理课堂效益更高，让学生觉得上高中地理课是一种快乐的享受。

关键词： 高中地理；同课异构；教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0298-02

同课异构是通过同一个教学内容由不同的教师来上，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果，提高教师的专业化发展。所以在新课改下，就应该积极的开展同课异构教学活动，来提高高中地理教学效率，对于促进学生的发展是非常具有积极意义的。不同的教师有不同的思维、就有不同的方法。这种"异构"体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种"异构"必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在"异构"中感悟自我，让教师在"异构"中学习他人的长处，找到自己的差距。通过同课异构平台老师们可以在这个平台中去获得资源共享、方法共享，通过整合后把地理课上得更完美更精彩，让地理课堂效益更高，让学生觉得上地理课是一种快乐的享受。我们开展了好多的同课异构活动，在此就从以下三方面来谈谈我们高中的同课异构。

1.内涵和特点

所谓同课异构，是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，运用不同的教学方法和风格，实施不同的教学途径，达到相同的教学效果。这里的"同"，是指内容的同，最终效果的同；而"异"是指思路、方法、途径、风格的差异。同课异构活动以课堂教学为载体，研究的是同一节课，待着同一个目标，真正凸显新课程提出的"教师是参与者、研究者"的角色要求，能使教师的教与研融为一体，使教师在课堂教学中常教常新，强化教师间的互动与交流，达到优势互补、相互切磋、共同提高教学的目的。同课异构的最终目的是促进课堂教学的高效率、高质量，高效课堂则是一种教学形态，其核心特点就是让教师教得轻松、学生学得愉快.它是一种教学的动态转化过程，有其鲜明的特点和作用。

1.1 教学目标和教学内容上充分体现教材处理差异。"同课异构"的目的是用不同的教学目标和内容呈现过程来追求同样的教学效果，它有益于教学成绩的提升。教学中，教师除了吃透所教章节的知识之外，更应了解学生的学习水平和课节内容在整个教材中所处的位置，以便更好地确定适合自己的教学目标和内容设计.实现"立足教材、优化教材、因材施教、超越教材"的教学效果。如在高中地理教学中，我们可以采用"先学后教"的教学理念设置教学目标，采用"优化整合"的教材处理办法设置教学内容，以摒弃照本宣科的旧式思维，并利用导学案将教学内容落实在师生互动、生生互动的教学环节上，真正实现教学过程的"和而不同，各美其美"。

1.2 教学方法和教学策略上充分体现教无定法。同样的一 课，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排还是细节处理都存有差异。如在高中必修一（地球的运动）教学中动画课件辅助法、版图等策略都可达到"异法同效"。

1.3 营造良好的教学氛围。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的学习效果。要提高学生学习的积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激发学生的自主意识、创造性思维和想象力。教师要经常听取学生对本学科学习的建议，并及时调整自己的教学策略；要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式；要以真诚的眼光注视学生，以亲切的语气教育学生，以信任的心态引导学生。

1.4 教学风格和教学个性上充分体现高效课堂。教师的个性人人不同，上课的特点也千差万别，因而要实现课堂教学的高效，教师应充分展现自己的个性和风格。如在高中地理教学中要真正体现合作、探究的学习过程，要真正让学生有所想且能有所言，能真正激发他们学习的激情，我们可以不受课堂的限制，引领学生走进要学习内容的真实世界，潜移默化地以自己的人格魅力感染教育了学生，达到了"异曲同功"之效果。

2.开展的同课异构活动案例

这是我申报的一个仁怀市市级课题，参与的老师有王群、刘玉坤、曾庆南、李玲、王小龙、王琦、孙倩等，在课题中我们选了《城市化》、《大气的热力作用》、《季风水田农业》、《人口的迁移》很有典型性和代表性的四次活动作为案例，通过这些案例的分析，总结了同课异构有这样一些作用：

2.1 智慧碰撞，构建了多重对话平台，相互对比，引起教师对授课方法的思考。在授课过程中，提出一个问题展开讨论，让学生大家都打开自己的心扉，发表自己对这个问题的看法和认识。探讨的过程就是学习和思维的深化过程，讨论的越深入，对知识的理解认识也就越透彻。从现场效果看学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。这与老师提出的问题的方法和深浅度对该班的学生适合不。问题引导合作探究教师在教学中对学生的引导更多是借助教材， 以多媒体、作图等教具来对学生进行引导，而贯穿其中的是问题的探究如《大气的热力作用》这一节课，王群老师采取了播放《闯关东》电视剧里的在农业生产上进行人造烟雾防霜冻保护农作物的一段视频导入设问：人造烟雾为什么可以防御霜冻？简单的讲了大气的受热过程后分三部分九个小问题让学生分组展开讨论，然后学生上讲台指着图讲。曾庆南老师：采取播放新闻导入设问：这些措施为什么能预防霜冻呢？学生阅读学习目标。阅读课本资料自主学习下面几个问题：（1）地球大气最重要的能量来源是什么？（2）太阳辐射为什么是短波辐射？（3）什么是近地面大气主要、直接的热源？（4）什么是大气逆辐射？简单讲述光谱图后层层递进设置了四个探究问题：探究1：秋季开学军训时，同学们更喜欢多云的白天还是晴朗的白天？为什么？探究2：通常情况下，一天当中正午时太阳辐射最强，为什么气温最高却是午后两点？探究3：CO？ 含量的增加对全球气候变化有何影响？探究4：新闻里张家口市预防霜冻的措施运用了什么原理？王群对这节课的设计从课堂气氛来看很好，学生的积极性、主动性是被激发出来了的，但以同行和专家的评议该堂课学生的创新性没有被完全激发出来，当堂所学的内容学生掌握不是很到位，因为问题的设计感觉没有深度和高度没有层层递进来激发思维让知识得到深化。所以对教学效果的反思还要结合同行和专家的评议。曾庆南老师设计的四个问题的探究贴近学生生活，学以致用，通过探究能把大气的受热过程理解透，大气对太陽辐射的削弱作用和地面对大气的保温作用都搞懂，同时通过第四个问题的探讨做到了这堂课的首尾呼应，培养了学生对知识的应用。所以问题的设计要有深度有质量，能让学生贴近生活联系生活实际把所学的知识应用到生活中去解决一些实际的生活中的地理现象，学以致用教学效果更好。

2.2 关注学生主体性，激发其学习兴趣. 教学中教师所面对的学生是具有较大差异的，不同班级， 哪怕是相同的班级中学生的特点也各不相同。 那么相同的教学内容如何才能激发学生的学习兴趣，让学生积极进入学习 状态呢？ 我以《城市化》的教学为例，李玲老师的导入：展示仁怀市20年前的图片与今天的仁怀市图片，讲述两图片的过度过程就是城市化。王群老师的导入（课堂实录光碟）：播放配有音樂的《最美城市》视频，就20多个大城市的景观，播放到上海和广州时就暂停，设问：这些大城市在它一开始开发发展时是不是就这么繁华的？学生回答：不是，是慢慢发展起来的。师：这些城市从一开始开发发展到今天繁华的大城市的这一过程就是城市化。刘玉坤老师的导入（课堂实录光碟）：播放《春天的故事》音乐讲述广州的变化。对比之下李玲老师这种导入直观明了，有本土文化贴近生活但两张图片先后展示在两张幻灯片上之间没有箭头等表示过度过程，学生对城市化的概念理解任然很茫然。王群老师的这种导入从学生的表情反馈可知这种导入非常吸引学生的眼球而且配的音乐能让学生心情愉悦身体放松，心里很向往住这样的大城市从而引起学生的学习兴趣，课堂气氛很活跃，但课堂容易失控，学生很可能就沉浸于欣赏的感觉中。刘玉坤老师的这种导入也不错大多数的老师都在用，播放音乐后讲述广州城市的发展过程再加上他深厚的功底和精湛的教学艺术教学效果也非常好。

3.优势和如何改进

同课异构优势：能让我们认真去想、去感悟，去反思自己的教学，置身于课堂中去倾听着老师们一堂堂精心准备的课，领略各自对教材的深刻解读，感受着各自对课堂的准确把握，体会着各自对学生的密切关注。在开启学生智慧大门的同时，也让各个老师学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了对课堂最优化的思考。能近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，即让教师们在"异构"中感悟自我，让教师们在"异构"中学习他人的长处，找到自己的差距。教学风格各异，每一节课都有很多值得学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

在以后的教学中我们要如何去改进自己的教学呢？从案例中不难看出，不同的设计对学生学习兴趣的激发和学生主体性的体现切然不同。（一）从导入来看：①最好用贴近学生实际生活的图片或实例等，②图片和实例要新颖，③要结合多媒体音乐声音。这样的导入才能让学生积极地进入学习状态，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲， 引起他们对生活中地理现象的关注，为提高教学效率奠定基础。（二）从探究问题的设计来看：①探究问题个数不要多，②探究的问题要有深度有质量，③探究的问题与问题之间要层层递进才能激发学生的思维和推动教学的前行。

总之，每位教师的课都有自己的精彩之处，在高中地理课堂教学中，我们要从教学的实践出发，从学生的实际出发，通过方法的整合、模式的整合，在学习中反思，在反思中提高，把高中地理课上得更完美更精彩，让地理课堂效益更高，从而有效地促进高中地理课堂教学效率的提高，促进学生的发展，让学生觉得上高中地理课真是一种快乐的享受。

参考文献：

[1] 刘恭祥，《开展"多人同课异构"微格教学评价，促进地理 教师专业化发展》[J]，《福建教育学院学报》，2008.03

[2] 任松柏，《以"同课异构"比较为基础的高中地理有效教学探究》[J]，《新课程，下旬》，2015.06

[3] 王婷月，《基于"同课异构"比较的高中地理有效教学研 究》[J]，上海师范大学，2012