高中数学小组合作学习方式存在的问题分析

张学

摘要： 在当代社会，我们日益离不开数学，数学是人们进行正常工作生活的必备工具。具有良好的分析解决能力、创新能力、计算能力和推理能力，是我们在人际交往、学习和生活中的保障。本文作者结合多年来的工作经验，对高中数学小组合作学习方式存在的问题进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词： 高中数学；小组合作学习；问题；对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0260-01

1.小组合作学习研究现状

在我国古代就有关于小组合作学习的思想，如孔子的 《论语》 中记载"三人行，必有我师焉"，也就是说在同学和朋友之间，通过交流和合作就能从别人那里学到自己身上没有的东西。在 1932 年的时候，我国伟大的教育家陶行知先生提出了"小先生"制，这也是合作学习在我国发展的表现。我国的小组合作学习兴起于 20 世纪 80 年代末，通过对国外成熟的小组合作学习理论的借鉴，再结合我国自身的教育制度，逐渐地在一些中学和高中开展了小组合作学习。虽然不能说小组合作学习已经成熟到完美无瑕疵，它还是有很多的问题值得探讨和研究，但由于它所具备的优越性，到目前为止，无论是小学课堂，还是初高中课堂，甚至是大学课堂，都可以经常看见小组合作学习的身影。

2.高中数学小组合作学习中存在的问题

2.1 存在"搭便车"现象。由于小组合作中每个人员的素质有着好坏之分。有的学生学习成绩比较好，思维比较活跃，勇于表达自己的想法，而有的学生则有可能性格内向，不喜欢和别人沟通，或者是学习成绩比较差，不想去思考，他们觉得无论自己是否发表建议，对于自己的小组是没有作用的，所以，他们会主动把自己的观点靠向学习好的同学，自己要么没有观点，要么就是对自己的观点没信心，从而只能"随大流"，跟着别人的观点走。小组合作学习的初衷是让学生能够参与课堂中去，让学生占据课堂的主导地位，但是这种搭便车的现象，让小组合作学习的初衷失去了意义。

2.2 学生参与性不强。小组合作学习顾名思义是要求学生在学习期间进行分工合作，来完成教师布置的学习任务，每个人都应该是为了团队的目标而努力，而不是自己单独地去做自己的事，而不与别人讨论，亦或者是各说各的，互不相让，最终不能达成统一的意见。学生的这种表现是不想融入到小组中去，也就不能称之为小组合作学习了。

2.3 教师缺乏小组合作学习的技能。小组合作学习的特点就是提高学生学习的主动性，让他们更大程度地参与到课堂学习中。由于小组合作学习自由度比较大，对教师的管理能力相应要求比较高，有的教师也许在讲述课本上的知识时是个能手，但是在管理学生上，尤其是调动学生学习的积极性方面就差了许多，这主要是由于我国多年的应教学思考试教育造成的。目前现在很多的教师对于小组合作学习的理解给他们分几个小组，然后设计一些问题进行讨论，然而后续的引导工作却没有做足，导致学生之间的小组合作学习比较混乱，达不到效果。

3.提高小组合作学习的对策

3.1 转变传统教学观念。不管是国家的方针政策还是学校的任务，要想落实到学生那里，必然要通过教师这一环节，教师的观念和态度决定了小组合作学习的质量。笔者认为，教师的观点是比较容易影响学生的，所以只有教师科学地认识小组合作学习，了解数学素养，才能够带领学生合理地进行小组合作教学。高中的学生如果硬靠教师去"填"、去"灌"，很多数学成绩不太理想的同学都会感到疲惫，对数学慢慢失去信心。

3.2 培养学生自主学习探究的教学对策。在高中数学教学中，教师通过小组合作学习的教学方式，要号召学生具有积极的学习态度，主动进行合作分析，每个学生都能够投入学习中来，体现出学生的主体作用。例如，在学习"集合"这部分知识内容的时候，教师在讲授过新的知识点之后，引导学生讨论："生活中哪些事情可以用集合表示出来，学生纷纷讨论起来？"这时，教师要注意学生学习的情况，注意每一个学生的学习状态，不能忽视每一个学生的一举一動，不能让他们有投机取巧的动机，不能滥竽充数，若发现有这样的学生，应马上采取措施，用正确的、委婉的语言进行提示和引导，不要伤害学生的自尊心。通过这样的教学策略，让学生充分认识自己，交流自己的思想及观点，使合作后获得自己需要的知识，学生的学习成绩就会得到稳定上升。

3.3 培养学生和谐统一合作的教学对策。合作的目的不仅仅在于使学生学习，也培养学生配合的方法及默契，并指导学生在合作中找出适合自己的最佳的学习方法，吸取他人的经验教训，更好地找到正确的答案。例如，在学习"概率"这部分知识内容的时候，教师讲授过知识内容之后，给学生在黑板上布置了几道概率的习题，并把学生分成几个小组，要求学生以小组的形式进行分析和解题。学生都仔细地阅读习题，认真寻找这习题的关键，他们对一道习题"抛掷一枚质地均匀的硬币，如果连续抛掷1000次，那么第999次出现正面朝上的概率是多少"争论不休时，教师要给出正确的意见，提示学生概率事件考虑的关键，通过教师的引导，使学生的意见正确，并且统一一致，这样就达到了教学的真正目的。通过这样的教学对策，充分发挥学生的主体性，让学生能够自主学习、合作学习、探究学习，不是流于形式、不是浪费时间，创造了高效的课堂效率，教学质量逐步得到提高。

3.4 合作学习小组成员的分工。小组的每个成员都要担当一定的角色。小组长，选择组织能力表达能力较强的学生来担当，负责带领小组成员的合作活动，加强教师和学生间的沟通。同时，小组长还应会关心组员，保证小组成员间和谐融洽的相处，能够得到小组成员的一致认同。记录员，负责分发小组学习的材料，记录小组的讨论过程和结果；监督员，负责鼓励监督每个小组成员都参与到小组的合作学习中，制止成员间大声讲话或者争吵，制止小组成员做与学习无关的事；检查员，负责检查小组成员对学习内容的掌握程度。同时，各小组成员应定期交换所担任的角色，培养学生的责任感和成就感，实现学生能力的全面发展。

3.5 选择有层次性的内容。学生是具体的人，每个学生有着自己的学习风格。学生的已有知识和经验、认知风格和学习态度学习动机等各方面上学生都有差异。因此，教师在设计小组合作的内容时必须肯定这种差异，设计的任务必须要有层次性。所谓的层次性是指学习内容包含各种各样的小问题，有难、中、易，适合个层面学生的需要，从而形成一串问题链。

对小组合作学习的研究还有漫长的道路，只有不断在实践中改进，在改进中思考，才能使小组合作学习发挥巨大的作用。

参考文献：

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[2] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法2005（1）.

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