浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用

王菲菲

摘要： 近年来，随着新技术在教育领域的不断创新应用，越来越多的新科技、新手段被开拓使用在小学英语教学上。加上教师理念的不断发展，许多教师开始将情境教学法运用在英语教学上，也取得了一定的成效，但是仍然存在不少现实性的问题，比如仍然有不少学生厌学，讨厌学习。因此，情境教学法也有必要根据学生的身心特点和实际需求加以调整，实现良好的教学效果。本文就该问题进行了简要分析。

关键词： 情境教学法；小学英语；教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0165-02

在传统小学英语教学课堂中有一个现象，即同一班级学生的英语基础参差不齐，基础较弱的学生几乎对学习英语失去了兴趣和信心。鉴于小学阶段的学生大多好玩、好动，使他们难以在高密度和快节奏的英语课堂上与教师的教学速度保持一致，这给英语教学的顺利进行带来一定的挑战。因此，小学教师要想上好英语这门课程，就必须使学生易于接受教学方法，使枯燥乏味、生硬难懂的知识变得有趣、生动。在诸多教学方法中，笔者认为情境教学法的应用效果最佳，如能将情境教学法应用到小学英语教学中可达到立竿见影的教学效果。

1.情境教学是新课程改革的需要

《英语课程标准》指出："基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间"。

其中的"机会"和"空间"就是指学生学习的语言环境。小学英语情境教学是指教师在课上课下创设尽可能真实的情境，为语言功能提供充分的实例，让学生如在真实情境中一样进行英语对话。整个教学过程以听说活动为中心，这样学生获得了更多、更真实的实践机会平台，更大程度上激发学生的语言实践动机，有利于学生参与语言实践。这样学生的英语能力就在潜移默化、不知不觉中提高了。情境教学的突出特点是要在真实情境和充分的语言环境中进行，这样学生学习英语的兴趣得到维持和发展，大大延伸了学生英语学习的时间幅度。与此同时，这一目标的确定，使学生锻炼了较强的英语语言运用的能力，又培养了自主学习能力和良好的个性品格发展，从而为终身学习和发展开辟了良好的道路。另外，新的教学思想要求教师要以人为本，体现现代人性化的主流价值观，让每个学生融入到学习过程中去，让学生主动学习，利用课堂教学来作为自己探讨知识、获取知识、消化知识的主渠道。而情境教学始终着眼于学生的和谐发展和主动发展，尊重学生的不同需要，满足学生的不同情感要求，发掘学生的创造力，看到了学生的个体差异性、创造性和可塑性，其核心位置是人的主动参与、主动发展，通过营造学生多方面发展所需要的环境、氛围，使优化的环境和学生的情感、心理产生共鸣与升华。这样学生全身心投入到其中，学生自身的感悟、体验、发现，在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中学生们获得充分主动的发展与提升。

2.怎样在小学英语教学中的运用情境教学

2.1 创设情境，激发兴趣。"学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。""兴趣是最好的老师。"教学实践证明，儿童期是学习语言的最佳时期。教师要根据儿童的身心发展的特点，在儿童接触"A、B、C"的起步阶段，充分调动他们学习英语的主动性与积极性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲。小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。第一，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂上感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教"head"和"hand"时，教师走到学生中间，轻轻地摸摸学生的头、拉拉学生的手，使学生感受到教师的亲切、慈祥、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。第二，教师在课堂教學中应满怀激情，以丰富的面部表情与体态语言，调动学生学习的热情。在教单词时，教师可以带领学生做相应的动作，"long"用手臂做个长的比划，"short"用手臂做个短的比划，"smell"做一个微笑的表情，"laugh"做一个大笑的表情。单词学完后，教师做出相应动作，学生就能说出相应单词。第三，教师还可以根据低段的学生好动的特点，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。第四，对于高段的学生，教师可以放手让学生编排课本剧，进行表演，进行自由讨论，还可以让学生利用课前的几分钟表演巩固已学对话，具体做法是：学生展开对话，能说什么就说什么，说错也没有关系。不要让学生感到说错要受批评的压力。如：——What's your name？ My name is Tom.How are you？ Fine，thank you. And you？I am fine，too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，培养学生的英语学习兴趣。

2.2 创设情境，引入竞争。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的良好学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，提高他们的学习自觉性，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用小组比赛的教学形式，如在练习 I am...句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会得多。学生就会争抢着说：I am a boy. I am a girl...有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。

2.3 创设情境，迁移知识。 教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创设英语情境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语沙龙、英语朗诵比赛、英语故事会等，为学生创造机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去感悟。

总而言之，情境教学法是一种行之有效的教学方式。它不仅能帮助教师顺利开展英语教学工作，还能使学生更快、更好地接受新知识，加深对所学知识的记忆，从而提高科学教学效率，最终实现学校、教师与学生多赢的局面。

参考文献：

[1] 于兰.英语情境教学：原理、特征与策略 [J]. 教育科学，2011，12：36

[2] 夏旺.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].长沙：湖南师范大学，2010

[3] 王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003：48一50，