情景教学法在初中英语口语教学中的应用性研究

杨琴

摘要： 初中英语课堂教学旨在全面加强学生口语表达能力的培养和语言知识储备的积累，全面提升学生语言素质。而口语教学更侧重于培养学生的"听"、"说"能力，本文通过分析英语口语教学中的实际问题，探讨如何运用情景教学法提升口语教学的价值，培养和提升学生的听说能力，充分发挥英语的交际性。

关键词： 初中英语；口语教学；情景教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0160-01

随着教育体制改革的不断深化，中学英语课程改革标准不断要求中学英语教学应当凸显出学生的主体性地位，模拟语言交际场景，凸显英语的交际功能，让学生能全面获得语言综合运用能力。

1.初中英语课堂中口语教学的主要问题

英语教学在素质教育改革的推动下取得显著成效，但是由于语言环境和传统教育的干扰和影响下，英语教学由于是口语教学仍存在问题，主要表现为：

1.1 缺乏英语语言环境。英语非我们的母语和官方语言，也非第二语言，在日常生活和交际中，大多数学生不能限的时间和环境中为学生营造语言环境提升口语表达能力极具难度。导致学生的英语表达和交流的流畅程度受到极大的局限，学生的英语语言能力无法得到延伸和发展。

1.2 传统应试教育的束缚和影响。虽然教育改革在全面深化，但仍处于应试状态下的英语教学依然为考试服务。学生为准备中考将英语学习的重心仍旧置于词汇记忆、阅读、写作等方面，学生的应试技巧熟练，但由于英语的语言交际能力不在考试范畴，口语教学成为英语课堂的薄弱环节。

1.3 教师的不正确引导，教学手段单一。由于升学考试未将英语口语纳入考试范畴之内，导致了教学过程中对口语教学的削弱甚至忽视。教师在进行教案设计时根据教学和考试大纲不会将口语教学定为教学重点和目标，教师有意识地引导学生重视词汇、语法等读写技能，忽视了对学生听说能力的培养，学生的口语锻炼机会多为课文背诵和句型操练，导致学生的口语表达灵活性和流畅性严重不足。有的教师虽然也培养学生的英语表达能力，但英语口语教学内容设计单一，缺乏生动性和趣味性，学生由于兴趣和能力的局限难以配合教师的口语练习。在应试教育的影响下，教师在英语教学过程中习惯于"满堂灌"的教学模式，缺乏对学生个性化的考虑，课堂氛围也沉重严肃，导致学生缺乏课堂积极性，英语交流的准确性和流畅性也严重不足。

1.4 学生英语口语水平受限，难以克服心理障碍。学生由于长期没有接触过英语，英语口语不标准，对于口语课堂缺乏信心，存在害羞和担心出错等消极心理，难以积极主动地进行英语交流。初中学生的英语词汇量有限，英语基础还不够扎实，英语发音不够标准，句法结构掌握不够灵活，导致学生存在自卑心理，对口语训练处于消极怠工状态，表达能力难以提升。

2.情景教学法的定义与基本原则

2.1 情境教学法的定义。情景教学法以Piajet合作学习论、Vygotsky最近发展区理论和Clark 的Language Acquisition Theory （语言习得理论）为理论基础，通过创设真实的情景来实现教学目的。强调教师在教学过程中通过引入或创设学习场景，激发学生的学习兴趣，让学生有更准确的教学体验，从而发展和提升学生的心理机能。这种教学方法重视根据创设的环境激发学生情感和认知结构看，整合思维进而形成新的认知结构。情景教学法旨在通过情景触发学生的思维整合能力，让学生受到启发后找到解决方案。

英语口语课堂中的情景教学主要通过在情景中进行英语分会话，教师在创设情景时依据学生的年龄和心理状态，依据特定的教学任务，利用形象化的情景，为学生的英语口语会话创设语境，让学生更直观地感受英语，并用英语思维进行思考。通过创设轻松愉悦的情景（贴近生活）能有效营造良好的教学氛围，通过情景所创造的语言信息及材料，促进交流双方的表达和理解，全面提升学生英语表达和理解能力。实现语言与行为和情景融为一体，增强英语课堂的直观性、科学性和趣味性。

2.2 口语课堂中情景教学的原则。创设情景有助于提升口语课堂的教学质量，但情景的设计必须恰当，才能取得预期效果。在创设情景时需要遵循的原则主要有：

2.2.1 渐进性原则。情景必须与学生的知识基础适应。创设情景须符合学生学习生活实际和认知水平，让口语课堂能符合所有学生的生活实际，并且在轻松愉悦的状态下，克服学生的紧张和害羞等负面情绪，实现克拉克的"6+1"理论，即引导学生根据已有知识探索和寻求新知，并将知识不断深化。

2.2.2 整体性原则。将英语教学看成一个整体，在口语课堂中渗入单词和语法的学习情景，实现知识学习的系统化和整体化，贯穿于学习的每个过程中。

2.2.3 适度性原则。注意把握口语课堂内容难以程度的适度性，难度不可过分拔高给学生造成心理负担，严重影响学生的学习积极性，或者让基础稍微差点的学生无法参与，产生放弃和消极参与的状态。情景的创设须考虑学生的总体水平，制定符合大部分学习的口语情景。

3.情景教学法的操作方法和策略

情景教学法的核心在于创设情景，创设情景与教材知识点相辅相成，通过情景的引导提升学生的学习积极性和参与度。情景的创设主要有三类方案：

第一、以表演导入，创设故事情景。可以借助多媒体教学工具，配合故事背景介绍，如课文内容涉及到故事，教师可以通过分组，让小组成员进行故事汇演，让学生对学习内容有深刻的了解和体会，同时提升学生的参与度。

第二、设置悬念，创设疑点。教师通过设置悬念充分激发学生的好奇心和求知欲，引导学生不断挖掘信息，解开谜团，在教学过程中把握学生的注意力，让学生通过设置的疑点情景，引导学生全程积极主动参与课堂。

第三、图片和实物展示，创设活动。作为最直接有效的手段，这种情景的创设能使课堂更具直观可感性，增加学习趣味性。教师通过图片或实物为口语课堂创设主题，实现新旧知识的衔接，分割知识重难点，达到最终教学目的。比如，八年级上册Unit 5 Can you come to my party？为了让学生在口语练习中掌握邀请别人的礼貌用语及回答，为了保证情景设置的针对性和操作性，可以在教室内设计一场聚会，通过一些图片布置和聚會所需实物，创办聚会活动，让学生身临其境，增加其参与热情，展开系类讨论，引导聚会主人要求朋友参加聚会，说出"Can you come to my party？""Sure， I'd love to.""Sorry， I can't. I have to......"这类表达方式，甚至扩展出其他表达方式，锻炼英语口语表达能力。

4.结语

情景教学法与英语口语教学能紧密地结合并产生良好的教学效果，主要在于它符合口语教学的特征，能通过贴近生活和可操作的情景，调动和激发学生的学习热情，促使学生准确理解教学内容，让学生有情感共鸣和表达诉求欲望。在口语教学中教师灵活把握课堂情景的节奏，实现有的放矢，由浅入深，在口语教学中逐渐增加学生的语言表达能力，力求取得最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011，（ 08）.

[2] 刘静静.初中英语口语教学的行动研究[D].上海师范大学，2013.

[3] 陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014.