浅谈小学生口语交际能力的培养

陈华江

摘要： 小学语文口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。可区乡许多老师忽略了口语交际教学的指导，口语交际课流于形式，使得学生口语交际能力难以提高。为此，要改变口语交际教学的现状，就要重新认识口语交际的重要性，弄清口语交际的特点及构成要素，采用多种教学方法和手段来训练学生的口语交际能力。只有从小培养好学生的口语交际能力，才能使学生更好的适应未来社会的需求和发展。

关键词： 小学语文；口语交际；能力；训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0127-01

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，把原大纲的听话、说话改为口语交际，把"口语交际"纳入了教学内容。口语交际课就是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注。由此可见口语交际能力是现代公民的必备能力，从小培养学生的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，使学生能更好的适应未来社会的需求和发展。然而在区乡，由于受生活条件、教学条件、学生平时素养等诸多因素的影响，以致区乡小学生的口语交际能力难以提高。故作为区乡小学语文教师，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段来训练小学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。

1.口语交际的特点

口语交际与听话说话相比有较大的差异，主要表现在：

1.1 听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

1.2 口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图或按要求回答来进行，严重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，颇具实用价值。

1.3 口语交际需要更全面的表达技巧。口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

2.口语交际能力的构成

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。它必须由多种因素构成，其中主要因素是：

2.1 良好的语音能力 包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当等等。

2.2 敏捷的思维能力 口语交际是现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整清晰地表达出来，只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。

2.3 快速的语言组合能力 与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞和叙述、说明、描述等表达方式。 可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果。

2.4 得体的举止谈吐能力。（1）姿态自然，举止大方。（2）用语恰當，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还要根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

3.口语交际能力的训练

3.1 口语交际训练的形式

（1）自我介绍，介绍自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、最喜欢的人或事；介绍家庭情况。讲的时候，可接受别人的咨询。

（2）口述见闻，让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、电影、网络、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。

（3）接待客人，让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。要多让学生同桌对练，后上台表演。

（4）祝贺感谢，指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语。先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。

（5）求助于人，让学生学会在求助别人时，说些祈求的话，还必须讲清对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。

（6）工作汇报，教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。

（7）主持会议，让学生当会议的主持人，先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结。

（8）自由议论，教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。

（9）争辩问题，教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。一般格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。

（l0）交易商谈，引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。这种说话要多让学生对练，后上台表演。

3.2 口语交际训练的方法

（1）激发兴趣 一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时，要重视利用和创设各种口语交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。

（2）人人参与 在口语交际课的教学中，往往出现一些性格内向的学生总是处于"倾听者"的角色。这时，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。 互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动、优生和学困生互动等等。另外，承担具体的交际任务，创设条件让学生都有训练的机会，同样非常有效。如教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

（3）加强示范 当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语，也可以采用以生助说的方式，引导他们把话说清楚。如教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说："我觉得爸爸打我是应该的。"老师追问："为什么呢？"学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说："我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。"我问："你说的是这个意思吗？"他点头说是。"好，那么你就照这样再说一遍好吗？"为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导，对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象，这样就改变了那种抽象的指导。

（4）加强考核 这是保证口语交际训练落到实处、取得实效的重要措施。一方面，可使教师了解教学结果，调整教学活动；另一方面，让学生看到学习成果，激发学习信心。口语交际考核可采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方式，教师要制订切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩报告单上。