浅谈多媒体与高中数学教学

姚利

多媒体的出现，为优化当前教育模式提供了新的助力，其影响颇深。多媒体与教学模式的相互融合应用，成为教育界十分重视的课题。数学作为高中教学中重要的组成部分，以及其自身独特的学科特点和体系规律，与多媒体的融合仍然处于探索阶段，其介入方式、效果及后续影响，都尚在探索与研究阶段。

教学模式高中数学多媒体高中数学对学生的终身研究方向有着重要的作用，绝大部分的学生对人生学术研究方向的选择形成于该阶段。多媒体作为一种有效的教学辅助手段，能够将教师想传递给学生的信息通过可视化、多样化、丰富化的形式展现。

一、多媒体在高中数学教学中的应用

（一）创造教学情境，激发学生学习兴趣

一堂课开个好头很重要，如何在教学活动中有效吸引学生的注意力，将学生目光与思维统一集中到课件上是很多教育工作者会不停思考的问题，尤其是数学，直接引入课题会让学生感到非常枯燥，当教师提醒要认真听，说这是难点也是重点的时候甚至会给学生带来很多心理压力，而借助多媒体，教师可根据教学内容创设出不同的教学情境，利于打造出整堂的有效教学。

在《等比数列求和》一节中，我设计了这样一个动画场面，将故事做为开题，名为《恐怖的钉子》，说有一家手工制鞋铺准备开张，店老板担心开业当天缺少人气，于是就在橱窗外张贴海报，上面标注出店铺卖鞋的方式：“本店以两种方式卖鞋，一种是单双150元，一种是买鞋钉送鞋子”，看到这张通知，开业那天来了好多人，并纷纷询问买鞋钉送皮鞋是什么意思，店老板说，我这店里做皮鞋，一双鞋子用鞋钉14颗，第1个钉子只要1分钱，第二个钉子要2分钱，第三个钉子要4分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的2倍，只要买14个钉子，就可以获赠一双量脚定做的皮鞋，听到此话很多人都感到很便宜，纷纷给自己的朋友打电话，而人群中有一个学生，并没有急于将此消息告诉他人，而是思索了片刻用手机计算器算了一下，然后对老板肯定的说：“买钉子其实更贵”，老板微笑地看着他说，我要的宣传效果已经达到，而周围的人却纷纷向学生投过来疑惑的目光。

当学生余兴未尽时，紧接着提问：“请问大家，有什么好的方法能快速的算出这14个鞋钉一共需要多少钱？”当学生感到茫然时，顺势引入课题，如此生动有趣的创设教学情境，使学生的注意力都集中在屏幕上，加上标题的吸引力，让学生迫切的想解开谜底，既活跃了课堂氛围，同时又成功激发了学生的学习兴趣。

（二）创设教学模型，培养学生逻辑思维能力和空间想象力

高中立体几何以其抽象为特点，要求学生的逻辑性与空间结构感知力强，与平面几何不同，要求学生快速构建空间立体观念，构建从平面点、线、面的视觉感受到三维立体图形的认知体系，而经过较长时间平面几何学习的学生已经习惯了做图、解题的常规思路，用原有的定式思维，对立体图形的分析还沿用平面几何的角度来思考，大脑中无法直观的出现立体图形的各个面。而且平面的延伸、图形的对称、旋转，异面直线及其所成角等相关问题都是学生学习中的难点、重点，传统的板书教学，老师会借助辅助线、虚线、模型等工具来表现立体性及点线面的空间感，但劣势就是不够直观，学生但凡在某一环节没有跟上老师讲解的步伐，或脑海中成像有偏颇，则后续的教学效果就会很差。因此，学习立体几何首先要打破学生平面图形的思维定式。

借助多媒体工具，立体几何的空间立体性及三维效果可以很直观的予以呈现，配合多彩的图像、动态的效果，360°且重复展示将生成逼真生动的情景，激发学生学习兴趣的同时，也很好的培养了学生大脑成像的能力，让学生在学习中逐步提高立体思维能力，通过对空间图形的做图刻画出图形在空间中的真实形状，反过来，又能将图形的三维立体线条更加直观形象、有技巧地通过平面图形来反映。

在立体几何的学习中，多媒体的使用，还可将教学中涉及的立体图形、图形的形成过程及蕴含的知识概念形象地呈现在课堂上，而不必使用繁琐的工具，花费大量的时间来在黑板上画构造复杂的立体图形，还能将学生不能直接观察到的隐藏面清晰形象地展现。例如，在对三垂线定理的学习中，借用多媒体来演示该定理的证明过程，学生可以在多媒体形象生动的演示步骤中去体会三垂线的构造和形成过程，教师还可举出反例来巩固教学效果，这样有助于学生更好地理解和掌握知识难点。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

多媒体教学作为一种新兴不久的教学模式，依旧在探索与验证中，在数学学科中的实际效果，多媒体的介入方式、呈现方式等方面还有待完善，然而很多教学工作者将多媒体教学带来的优质教学可能性当成必然性，甚至开始否定传统的教学模式，致使多媒体教学不能被清醒的应用于教学活动，制约了其应有的优势。具体体现在以下几方面：

（一）重形式而轻实质

很多人以为，在课堂教学中使用了计算机等设备就是多媒体教学，而实质上只是将传统教学中的板书移上了电脑屏幕，再使用投影仪将内容投射到幕布上，其他教学方法与传统教学无任何差别。老师眼睛盯着显示器，手里握着鼠标，进行机械式的教学，使学生没有自学、思考的空间，大屏幕上源源不断的传递出知识内容，而学生根本来不及阅读与消化，尤其是高中数学，内容非常抽象，学习过程必须是伴随着思考的过程，而这种“伪多媒体教学”却恰恰阻碍了学生的思考，让学习过程变填鸭式教育。

（二）忽略或否认传统教学

很多教师看到多媒体教学的优势，认为传统教学模式已经陈旧并可被前者替代，这种想法是片面的，教学过程看似只是知识的传与学，但在实际过程中，影响教学质量的因素有很多。例如，黑板板书随写随看，即时重现力强，其内容在教学过程中可随时更改删减，很多在教学过程中产生的灵感必须借助板书来体现，而这些灵感往往是教学艺术的动人之处，尤其在数学教学中，解答题的格式规范、各步骤必不可少的文字说明，以及几何题的分析、辅助线的添加与证明过程，如果不借助传统教学，单单依靠多媒体就会显得捉襟见肘。传统的教学模式沿袭了很多年，有很多优势是借助现代教学工具所无法替代的，而教学模式的选择应该以提高教学效果为出发点和落脚点，针对教学内容来合理选择各种教学媒体，这样才能发挥各种教学方法的综合优势，取得最佳效果。

除此之外，多媒体教学重视演示现象，却忽视揭示过程，而数学实践性很强，很多知识单纯依靠看和听，很难让学生理解和掌握，更多需要的是思考和练习。在与学生互动和情感交流方面，多媒体教学也远远不如传统教学模式。

参考文献：

[1]高盛国.多媒体在高中数学中的应用[J].青少年日记，2011，（05）：59.

[2]郭强.浅谈在高中数学中多媒体的应用[J].神州，2012，（30）.

[3]陈珺珺.多媒体技术在高中数学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2013.