中职学生小说阅读教学设计浅谈

王荣荣

小说世界精彩纷呈，小说教学要开拓学生的视野，陶冶学生的情操，让学生领悟生活的真谛，获得美的享受。小说的阅读教学设计应体现文学教学性质，改变单一的思维方式，不能仅停留在关注故事、人物上，更应提高文学鉴赏水平，让学生主动学习，培养阅读兴趣，从而上升到感受人性、关注自我的新高度。从中职学生的小说阅读教学现状出发，谈小说阅读教学设计的一点体会。

中职生阅读教学设计培养兴趣文学教学“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读是语文教学的起点，教师引导、指导阅读，学生独立完成阅读，并在此基础上展开探讨、形成思想，并进一步延伸为口头表达和写作。阅读能力直接制约语文教师的教学能力，关注语文教师阅读能力的发展和提高，就是关注语文教改的实质性推进。本文从职业中专学生阅读现状和教学设计出发，对中职学生小说阅读教学问题进行了探讨和分析。

一、中职生小说阅读教学现状

1.学生对小说的认识。一提起小说，大多数中职学生会把它当做消遣、娱乐的工具，这些学生多用手机、电脑在网络上追看一些修仙、黑道、穿越类的小说。重情节和娱乐，轻教育和审美，甚至沉迷其中不能自拔。他们打着“不爱看”“看不懂”“没时间”的借口，对经典之作、名家之作嗤之以鼻，长此以往，形成不良阅读习惯，完全背离了阅读的意义和对自我的提升。

2.学生阅读态度。用网络阅读替代了以往的传统文本阅读，缺少了一份细心和耐心，追求娱乐效果，囫囵吞枣，忽视了自身素养的提高，而且流行小说基本都是读完就忘，没有可持续性。

3.教师的教学现状。教师对大多数小说的讲解只是停留在人物、情节、环境及主题的分析上，不同的小说，讲法却是千篇一律，很难触动学生心灵甚至达到共鸣。

面对中职学生小说阅读教学这一现状，我们教给学生的不应该只是一种套路，更应该是一种审美取向，一种感悟美的能力。

二、小说阅读教学设计应有的态度

在学习小说之前，教师首先要明确的是阅读态度——在阅读过程中要把自己和学生融入到小说中去，遭遇小说中的人生，不能置身事外，更不能用一个旁观者的眼光冷静的分析小说“三要素”。在情节中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅。这样的阅读是促使人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，回归到了阅读的本质。我们要尽量还原小说的文学教学性质，结合文本的实际内容进行解读，而不是抛开文本。

三、小说阅读教学的基本环节设计

1.兴趣导入，营造氛围。学生既然对课本上的小说“不爱读”，那我们就应该想办法在课堂一开始，利用巧妙的“导入”，引起学生兴趣，勾起他们的好奇，吸引他们到文本中来，在此基础上指导学生调动相关背景知识阅读，以便更好地理解作品。

2.掌握读书方法，鼓励学生充分阅读。小说比其它的文体相对所占的篇幅都要长，对于很多职中生而言，除非自身兴趣所在，否则他们很难沉得住气去研读，为避免学生的阅读流于形式，要尝试对学生进行读书方法的指引。如通过对小说的正确朗读、分角色朗读，就会有不同感悟层次的收获。又可以通过事先质疑，以疑促思，由浅入深读书。只有善于溯源读书，搞清来源和流向，才会真正把小说读懂、读活、读透。

3.自主学习，提出问题。大多数中职生自我意识较强，教师可以引导他们自主学习，传授给学生发问的策略与方法，如空白处设疑，平淡处引疑，深层处追疑，细节处质疑等都是小说阅读时常用的发问技巧；其次，依据单元教学目标和文本阅读重点，教师可对发问的方向和要点作一些必要的提示，如小说巧妙的标题，丰满的人物，丰富的题旨等，使学生能品尝到提问质疑的乐趣，让他们“爱读书”，“爱思考”。

4.探讨问题，答疑解惑。指导学生深入探究文本，仔细品读，体验情境。中职学生有一定的阅读积累和个性体验，在教学安排上，应引导学生细细品读文本，从疑问入手，深入探究文本，提高文学鉴赏力。形式可以灵活多样，可以小组探讨，也可以全班一起答疑，这样提高了学生的审美水平，挖掘了阅读的深度，拓展了阅读的宽度，还可以在重温以往阅读经历的过程中作新的多角度的探究，从而引领学生走向更广阔的阅读天地，提高阅读质量。

语文教师应促使学生以积极的态度去学习和思考，增强其创新欲望。如对文本的解读老师应因势利导，启发学生思考，勇于发表与教参不同的意见，即使学生的理解与教师的理解相差较远，老师也不能否定学生的意见。学生的意见哪怕有一点可取之处，也要给予积极的评价。小说的阅读是非常有个性化的行为，让学生自由发表阅读见解，互相交流分享阅读发现和体会，可以切实有效地锻炼和发展学生的阅读理解能力，提高他们对小说的阅读兴趣。

5.补充问题，研究问题。小说因阅读主体的选择性，欣赏水平的差异性，学生对小说的品读鉴赏难免会蜻蜓点水、略知其味，在全体学生交流探讨之后，教师适时适度地提出几个补充型或启思型的问题与学生碰撞，显得尤为必要。这些问题或者起到填补作用，或者具有开启学生发散、创新思维，激发探究兴趣之效果。有的作品需要在课外作更持久更深入的探讨和研读，甚至终其一生方能读出一点味道。因此，如能把课内因时间、条件、能力等因素影响而来不及或暂无力思考解决的问题以小课题、小专题研究的形式移植到课外，对此作更进一步的研读，对学生提高阅读审美能力，乃至感悟人性都具有重要的意义。

6.比较阅读，拓宽学生视野。有意识的开展比较阅读可以提示学生注意阅读经验的整合，从而提高阅读理解能力。比较阅读的方式可以灵活自由，在时代、作家、作品、主题、艺术风格等各个层面，取其相同或相异交互展开比较。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。我们的阅读教学提倡以读代讲，就是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文水平，我们阅读教学“高耗低效”的痼疾，才能有望得以进一步的改善。

以上是笔者对小说阅读教学设计的一点认识，结合中职生心理和知识结构特点，在教学中要不断激发他们的兴趣，引导他们由浅入深地阅读，及时对他们的提问、回答予以肯定，不仅能帮助他们静下心来阅读小说，还可以帮助他们恢复自信心，激发他们的进取精神。教师调整了教法，学生改变了心态，双方都能卸下包袱，学生获得了阅读小说的新方法，提高了文学鉴赏水平，才能真正做到“为自己读小说”。

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