新课标下语文课程资源整合的制约因素及策略

赵军侠

语文课程资源的整合是在课程教学目标的指导下，教师根据掌握的资料和学生的实际情况对已经开发的资源进行重组。本文主要介绍制约课堂教学资源的因素，根据具体的情况提出资源整合的具体措施，提升学生的语文素养。

新课标语文课堂资源制约因素教学过程中为了打破以往教学中课堂作为教学活动的唯一传承载体，改变课堂教学中的繁、难的教学现状，多样化的语文课堂教学资源的选择，对教学方式的推动起到积极的作用，语文资源的开发和利用作为基础资源改革的关键点已经得到广泛的推崇。

一、制约课堂教学资源的因素

1.教学目标因素制约

语文教学的总目标是语文培养学生的语文综合素质，因而开展教学的时候所有资源的匹配都是以此为根本出发点。所以教学中为保障教学目标的实现，就要把各册的教学目标分化为几个小的方面，设置成小的教学目标，教学中整体目标的设定在此就会显得尤为重要，主要是因为这是教师直接面对教学的“靶子”，资源整合中各类的资源都要以此为参考进行取舍。教科书的编写者根据教学的理念，以及针对教材做出第一层次的教学目标设定。把语文教学划分为阅读、写作、口语交际这三大部分，并且每个部分都有相关的课程要求设定。各个部分之间相互联系配合。但是教材编著者的整合只是根据教学的大目标，每一册的教学小目标都需要教师根据教学的实际情况进行细致的划分，教学目标设定的时候思路一定要开拓。教师如果在教学中想要做好这类的目标设定。首先要对教材十分熟悉，设定相关的教学目标的前提和基础是获得更多的课程教学资源。有大量的资料翻查和信息获得、实践理解也会逐步加深，但在进行信息传递的时候要做到科学合理，对学生的教学在、要做到循序渐进，教师不要把主观的把自己感觉很“出彩”的东西一股脑的都传授给学生，更不能为了提升学生的学习兴趣把课堂教学变成一场热闹的表演课。如果教学中教学目标设立不准确，教师根据以往的经验重复或者表演一堂课，那么这类课堂教学形式会助长学生浮躁的学习心态。

2.课程类别的制约因素

课题教学的开展有其自身发展的特殊性，因而能够分为多种类别。教材中能够分为四类，即阅读、写作、口语交际、综合性学习，这主要根据教学内容和教学性质划分，每一个板块中可以划分出一个分项。阅读中可以分为现代文阅读、叙述文阅读；课程类型能够分为复习课、活动课等。不同的课题类型对资源的整合利用也有较大的不同。基础知识的学习关键点在于“积累”，阅读教学的关键点在于“领悟”，作文则集中于“创新”。这些内容之间有着千丝万缕的关系，但因为知识能力、情感价值和课堂组织形式的具体侧重点有所不同，所以过程方法之间差异性也较大。就阅读而言，阅读一直都是语文教学的关键点，在学生阅读能力培养的过程中，阅读教学中有着千差万别的关系。教材作为一种静态的文本形式，因为教学主体之间有较大的差异性存在，所以教师在这个过程中要有效的的引导学生，让学生说出自己的看法以及观点，这也是课程资源整合利用的关键点。

3.课堂动态活动的制约

语文课程资源的开发一般都是运用具体的课题、问题，所以很容易受到情景影响，因为课堂是动态的所以课堂教学中很多因素有其不确定性，因而课堂教学中会出现和教师教案预想情况不同的现象，那么这时候教师就要灵活的面对课堂教学的情况，可以启用备用教学资源。把一些没有用的繁杂教学内容删枝剔叶，那么教学中很多不确定因素就可以逐步转变为教学资源，推动课堂教学的健康有序发展。课堂教学中教师要注重课堂情境教学的设置、学生因此在教学中通过比较鉴别提升自己的教学实践能力。语文课堂教学要依靠教师的引入教学，很多教师没有理解这一教学理念，把教学看成是教师给学生灌输知识的过程，其实语文教学是教师和学生彼此间的沟通互动，在相互的探究和对话中进入特定的语言训练场景。

二、课堂资源整合的策略

1.学生疑难处进行整合

教学的过程中学生的问题的资源整合是教学的核心。当学生在学习的时候对教材的某些地方感觉疑惑或者不能理解，关键点在于教材上的一些描述不能满足学生对知识的需求，因而在教学活动中运用知识点整合的方法。比如，在学习《赵州桥》这篇文章的时候，学生对于赵州桥的制作心中有较大的疑惑，但是在文章中却没有提到这方面内容，所以教学中尽量的给学生整合并且优化这类字眼，学生在资料了解中知道制作的愿意和过程，更是对劳动人民的智慧产生强烈的敬意，多元化的评价封建帝王的统治。针对同一篇文章不同的学生有不同的理解，存在的疑惑点也不同，整合点选走的时候教学目标要把握清楚，有效的的避免“处处是点，全面开花，顾此失彼”教学不利情况出现。

2.凸显中心整合关键点

文章的凸显中心是学生价值信息的主要着力点，所以挑选这类环节作为教学活动的整合，能够让教学达到事半功倍的效果。比如，我们在学习《莫高窟》这课的时候，“由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走”，通过这句话显示出文章的核心教学内容，教师在教学中就要抓住这一点开展资源的的整合和运用，学生在学习过程中主动收集敦煌莫高窟的资料，学生收集资料的过程就是对知识重新的整理和整合，学生会对王道士的无知感到可恨，这就达到教学的目标。

三、运用的方法

通过不同版本教科书的运用对资源有效的整合以及利用，在研究中发现苏教版和人教版有很多教学内容相同，但是有一部分在编排的时候做了部分调整。教师可以通过课本比较引导学生的认知能力提升，并且推进学生的情感得到发展。比如，在开展《黄果树大瀑布》这课教学的时候，教师给学生引入其他版本《大瀑布的葬礼》两课进行比较学习，找出两者之间的不同，让学生在品读中寻找两者之间的不同。在课堂上教师学生学生就这个问题一同开展讨论，学生感觉苏教版教材中的《特殊的葬礼》题目更引人注意，有关瀑布枯竭原因介绍的时候用词精准，重点突出，描写上生动形象，但是对昔日的塞特凯达斯瀑布描写细致度不够，很多细节的地方没有描述出来；而《黄果树大瀑布》对黄果树的描述就感觉特别的详细，让人有一种如临其境的感觉，但是因为用词遣句过于华丽，所以给学生的理解造成比较大的障碍。通过比较学生的品读能力得到逐步提升，学生的理性学习观念也逐渐形成。

四、结语

提升语文实践资源在课程教学中的有效运用，能够提升学生对于知识的整理和知识网络化的形成过程，教师在自主理论化的整合中引导学生自主整合引导。目前，我国语文教学方面还处于初级整合阶段，需要解决的问题还很多，所以通过对其限制性因素的分析，了解资源整合的发展措施，因而语文课程资源的整合，对语文课堂教学有着更加深远的意义。教学中的深入发展和不断探索，是语文教学活动开展的重点。

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