提高高中生物教学有效性策略的研究

姚永兰

新课程标准内容中强调了对探究性学习的倡导，以推进学生学习方式的逐步变革，引导并鼓励学生积极参与学习和探究过程，勤于、善于思考并动手实践，重视培养学生对科学信息进行收集和处理的能力、分析能力、解决问题能力、批判性思维以及新知识的获取能力、交流合作能力等，对于高中生物课堂教学来说，新课标提出了新的理念和新要求，即高中生物课堂教学应该着眼于学生进步和发展，教师应该在最短的时间内，最少的精力投入确保教学效果最大化。基于此，结合自身教学经验和实践，运用调查研究的方法对高中生物教学有效性的提高途径和侧率进行分析和探讨，有利于教师的成长。

高中生物课堂教学有效性策略

对于高中生物教学来说，其课堂教学时间只有短短数十分钟，所以有效性是高中生物教学的生命，而从生物教师角度分析来看，要想实现教学的有效性，首先应该确保生物教学工作者：“教”的有效性，同时还应该克服无效的：“教”，有效的“教”是指鼓励并引导学生学习的“教”，其具体表现主要包括两个方面：一是直接性的推动，也就是说高中生物教师利用自身“教”的行为，帮助学生更快、更好以及更深地学习知识；二是间接性推动，即高中生物教师“教”能指导并帮助学生掌握合理、高效的学习方法。当学生学会了“如何学”的他们的学习能力就得到了相应的提高。作为生物课堂教学组织者——教师，其基本素质、知识储备以及个人综合能力在很大程度上影响甚至决定了教学的有效性。那么，如何实现教学的有效性？高中生物教师的教学现状又是怎样的呢？对高中课堂教学的有小性进行了调查研究，通过分析教师和学生的调查问卷，提出了提高高中生物教学有效性的途径和策略。一、调查研究目的

通过本次调查研究，希望实现以下两点目的：（1）进一步转变生物教师的教学理念，在追求新课程标准下高中生物课堂教学优化模式的同时，进一步提高课堂教学的实效。（2）指导并帮助高中生物教师对课堂教学时间进行合理分配和充分利用，以提高课堂教学的时效性。

二、问卷调查对象和取样

本次研究所进行的问卷调查取样基本区域具有代表性的中学，调查过程中，教师问卷发放量为60份，有效问卷回收数量为60份，有效回收率为100%；学生问卷发放量为3200份，其中对于少数班级实施大额随机抽样法，有效问卷回收数量为3180份，有效回收率为99.38%。

三、教师问卷调查结果及分析

1.评讲课余作业时间过长，新内容教学时间不足

根据本次调查结果，约占35%的教师在开始新章节教学前，往往会讲评上一课时预留的课余作业，并对其中存在的问题进行纠正和分析，甚至花费了不少时间批评完成课余作业较差的学生。但学生在每一节课的注意力有限，这样一来不仅学生的学习效率难以提高，教师授新课时间也得不到有效保证，无法完成教学任务，导致教学效率低。

2.课前未做好准备，教学效果未收到理想效果

据调查结果表明，94%的高中生物教师表示在自己教学过程中存在未充分做好准备工作的情况，包括未设计课堂练习题，为事先调试多媒体设备，未提前发放学生课堂作业本；甚至有13%的高中生物教师承认有过多次迟到现象，甚至匆忙中将课堂教学所需设备或教学设计本落在办公室的也不在少数，因为取回后从办公室赶到教室气喘吁吁，导致难以快速进入教学环节。

3.教学缺乏简练、科学的安排，有效教学时间流失严重

据调查显示，不少高中生物教师在教学中未考虑学生的年龄特点、学习基础、生活经验以及知识结构，往往过分重视情景导入是否华丽，最终导致教学效率低下，还有一些教师话费较长时间复习和巩固前一课时的教学内容，常出现课堂时间已经过去将近一半时间而本课时内容尚未导入的现象，众所周知，每一节课的前20分钟是学生学习的最佳时间，而进行新课过早往往会导致教学效率低。

4.课堂活动过于形式化，影响教学

在新课改的环境下，自主学习、合作探究逐渐成为当前中学教学中常用的教学方法。然而部分生物教师对此缺乏足够的认识，缺乏良好的组织合作学习能力，学生也缺乏相应的合作和探究学习能力。所以，大部分情况下课堂活动看似热闹、生动、但是事实上真正参与活动的仅有少数学优生，更多学生仅仅扮演了“酱油角色”，导致教学效率不高。

四、学生问卷调查结果及分析

在本次调查对象中，制定学科学习计划或总体学习目标的学生人数约占本次调查人数的62%，但其中有18%的学生未就学习计划或学习目标制定具体的实施方案；86%的学生认为教师就应该就教材内容向学生提出预习要求，并指导或给出相应的预习方法；43%的学生更倾向于在课堂上独立思考，自主学习；37%的学生喜欢在课堂上积极回答老师或同学的问题。在教师组织开展合作学习活动中，接近10%的学生踊跃发言，参与频度较高；将近50%的学生发言频度较低，仅仅是偶尔参与。在面对“最近一年时间内教师是否在课堂上表扬过你”这一问题时，6%的学生表示经常受到表扬，37%的学生表示受到几次表扬，26%的学生表示仅仅受到一两次表扬，而从未受到老师表扬的学生则占31%。对于“哪一种课堂授课方式是你最喜欢的”，64%的学生比较倾向于“学生先学，教师后教，辅助指导，将讲和练充分结合起来”这一模式，对于“在一个特定的课时中，学生自主学习、独立思考、团队间合作讨论、课堂内容训练以及教师讲授之间的时间配比怎样安排才算合理”这一问题时，72%的学生倾向于“教师精讲时间保持在1/2课时以内，而学生自主学习、独立思考、团队合作讨论、课堂内容训练时间则保持在1/2课时以上”这一比例。

五、提高高中生物教学有效性的几点策略

1.创设和谐、轻松、活泼的课堂氛围、调动学生学习的积极性

教师若保持自身精神状态的饱满，并以愉悦、轻松的姿态和情绪来面对学生，则教学效率较高。若教师情绪低落、烦躁易怒，精神状态不佳，在教学过程中往往会引起学生的反感和不适，影响学生的学习积极性，其结果是无法保证课堂教学效率和学生的效率。所以，教师应该珍视课堂教学的每一分钟，对于学生作业中存在的错误不用花费太多的课堂时间去处理，而应该在课下或自习时间进行个别指导；若必须当堂处理，教师也应克制个人情绪，切忌大发雷霆，严厉地批评学生，因为学生并无意犯错，只是因为对知识缺乏足够认识，教师若不分青红皂白胡乱发脾气，则会导致学生不自信甚至产生厌学的情绪。因而，教师应在每一课时中保持最佳的精神状态，并积极构建轻松、活泼和高效的学习环境，使师生在和谐的课堂氛围中展开交流，提高教学的效率。

2.着眼于有效学习过程的探究，杜绝“形式合作”

课堂教学的有效性很大程度上取决于学习过程的有效性。虽然学生是课堂活动的主题，但学生处于成长期，其身心尚未成熟，受年龄、知识层次、实践经验以及能力等诸多因素限制，他们发现问题、分析问题和解决问题的能力不强。所以，教师应将自己作为教学引导者和组织者的作用充分发挥出来，特别是在学生对问题的处理存在意见分歧或疑难处，教师应适时给与点拨和指导。

3.转变自身教学观念，使学生主体性得到充分发挥

从本次研究结果来看，大部分教师已经实现了自身教学观念的转变，但仍然有部分教师取法新颖的教学理念，仍然以自我为课堂中心，以讲代练、以教代学的现象屡见不鲜，甚至还有10%的教师仍然沿袭“满堂灌、抄、问”的教学模式，其中两成仅仅重视教学任务的完成度，而对学生反应不予关注，更有教师在课堂中多讲多抄，让学生对所学内容完整记下，犹如囫囵吞枣。这与新课标要求是相悖的，更与自主、合作、探究的教学模式格格不入，此类教师应及时转变教学观念，改变以教师为课堂主体的陈旧观念，应该以学生为主体，积极组织开展合作学习模式，鼓励学生畅所欲言，勇于提问和回答提问，激发学生学习能动性，将素质教育切实落实到实际工作中。

4.多种教学方式相结合

心理学家研究发现，人们通过听觉方式所获取的知识可记忆部分仅占15%而通过视觉方式所获取的知识可记忆部分则占25%，而通过视觉和听觉同时获取的知识中可记忆部分占65%。由此可见，若充分结合听、想、看、做4种知识获取途径，则学生所获取的知识中可记忆部分比例将有所提高。所以，在课堂教学过程中，教师应重视学生听、说、读、写、思等各项能力的培养，重视引导学生自主地读、写、想，做到既动手，又动口，以有效提升课堂教学效率。

六、结语

总而言之，作为一项目的明确的认识活动，课堂教学有效性对于各学科教学来说都至关重要，生物课堂教学也不例外。而无论课程如何改革，课堂的有效性以及课堂时间的合理应用永远都是教学重点。高中生物教师应严格遵循新课程理念，引导学生充分发挥主体作用，对课堂教学模式加以改革，对有效性教学时间予以合理、充分利用，切实提高课堂教学有效性。

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河南省基础教育教学研究结项课题【证书编号：豫教（2014）24233号】文件号：教基研【2014】796号。