探讨小学语文个性化阅读指导策略

单美珠

个性化阅读是小学语文教学的重要手段，通过培养学生个性化阅读习惯能够激发学生的语文学习兴趣、培养其创新意识和学习精神。鉴于此，对小学语文个性化阅读进行探讨并就如何提高小学语文个性化阅读，提出可行性建议措施。

小学语文个性化阅读通过个性化阅读来培养学生的阅读习惯，而不是传统式的将书本知识灌输给学生，小学阶段正是学生培养学习习惯的关键时期，这对培养小学生阅读习惯有极大的作用。这也是笔者对小学语文个性化阅读进行探究的原因所在。

一、引导学生自主阅读

阅读本身就是一项学生自主的实践活动，学生若是不想阅读，那任何形式的强迫都不会有效，所以，老师需要引导学生进行阅读并留给学生充足的自主空间，一旦学生开始阅读就不要去干预。阅读的根本目的是提高学生的眼界，培养其自主学习精神和创新性思维，而这一目的的达到需要学生在阅读时进行自主感悟、体会与理解，这不是强制性干预所能完成的阅读目标。在引导学生阅读后，老师要懂得放手，要给予学生充分的自主阅读权利，帮助学生将阅读行为专注于文章本身，在学生原有知识的基础上对文章进行理解和有层次进步，这样完成后的阅读行为才是有利于学生学习的阅读行为。老师在指导学生阅读文章时要以不同层次的阅读目标进行指导，首先要把文章读通顺，之后是读懂、读好、读数以及读深，按照这几个阅读层次来引导学生进行文章的阅读不仅可以加深学生对文章的记忆和理解，而且能够培养其良好的阅读习惯，帮助学生将文章阅读提升到一个崭新的层次。总而言之，老师引导学生进行阅读时个性化阅读的前提，在引导完成后要防守给予学生充分的阅读权利，要帮助学生懂得如何阅读，如何深层次的阅读，这样才能实现个性化阅读的根本目的。

二、加强朗读教学，培养学生语感

语感是学习语文必不可少的一种能力，是在不断的阅读行为中演化出的一种能力，这种能力能够帮助学生更好的理解语言文字以及更好的对语言文字进行使用。语文呢的学习，不管是小学、中学，还是大学，都离不开文章的阅读与背诵，通过不断的阅读和背诵能够增加学生的词汇量、提高其语言应用能力以及培养学生的语感。现代化的语文考试对学生语言文章的理解要求越来越高，但是部分学生对文章中心的把握和阅读问题的揣摩却不尽人意，根本无法用语言顺畅表达出自己对文章的理解，甚至出现根本无法理解文章的状况，导致这一问题的根本原因就是学生的语言运用能力不够，语感不足，悟性不够。针对这一问题，我们要培养学生的个性化阅读习惯，通过不断的阅读和背诵来提高学生的语言运用能力和语感，这样学生就会对文章语言更加敏感，能够理解文章内涵并用语言文字顺畅的表达出来，这样不仅有利于学生语文成绩的提高，更能帮助学生提高实际生活中的语言能力。无论是语文教材中文章的选取，还是语文考试中阅读理解文章的采用，都是经过专业人员精心挑选的，这些文章不仅蕴含着做着的深刻感情，还有这较为正确的语言应用格式、节奏，而且这些文章与现阶段的语文知识点紧密相连，能够帮助学生掌握语文知识点。所以，我们要让学生对这些文章进行反复和阅读、背诵，以此培养其语感，提高其文章理解能力。

三、尊重学生独特的阅读感受

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生是独立的个体，他们有不同的人生经历和不同的思考方式，面对同一篇文章，也自然会有不同的理解和感受，语文阅读要尊重和接受这种不同，尤其是在弘扬个性的今天，我们更应该尊重学生的个性，在阅读感受和理解方面更应如此。任何文章都蕴含着作者的个人情感和思想，但是，在文章被读者阅读的那个瞬间，这篇文章就不属于该作者了，它属于每一位读者。在阅读过程中，情感贯穿着整个阅读过程，不同水平、不同经历以及不同思维方式的读者会对文章内容产生不一样的感情，我们应该尊重不同的声音，尊重每一位读者的感情，对学生更应如此，要允许和鼓励学生带着个人理解和感情去进行阅读，这不仅有利于培养学生的创新思维和自主意识，而且有利于完善该文章的情感，补充文章未被发现的那片空间。无论是语文教材上的课文，还是语文试卷上的文章，都要在合理范围允许不同的声音出现，不能将答案统一化、格式化，否则会将学生变成思维一致化的应试教育生产的考试机器，不利于学生未来发展。在被肯定和认可后，学生会获得那种被人认可的快乐，从而更好的进行学习，更加自主的进行学习，这有利于挖掘学生的潜力。

四、开展阅读活动，巩固兴趣

阅读机会无处不在，尤其是在学业不重的小学阶段。小学生的自制力不足，在阅读阅读过程中很容易走神、开小差，为了避免这种情况的出现，我们要将阅读与玩相结合，积极开展多样化的阅读活动，让小学生在阅读活动中既满足了其玩的乐趣又实现了培养其阅读兴趣和阅读习惯的目标，而且这种阅读活动的举办有利于不同基础、不同水平的小学生的个性和创造性的培养。阅读活动开展必须根据课本知识、考试内容并结合实际活动来进行，要把握好活动的主题和中心。例如，在班级定期开展“小小故事会”活动，在活动中要求小学生讲述自己编的故事或看到的故事，或大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。及时指导解答学生们在阅读中出现的问题和困难，指导学生将自己阅读获得的信息传递给其他学生，使小学生的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而巩固小学生的阅读兴趣。

五、重视文本意义的阅读感悟

每篇文章再被书写创造出来，就具备了其内在意义以及做着的个人感情，也可以成为文章的内在价值取向，弄懂这种内在价值取向和作者的感情是读者阅读该文章的目标和乐趣，阅读不是胡乱的读，也不是对文章意义瞎编乱造。不同格式的文章有着不同的阅读手段和理解方式，要根据其语言的应用方式来把握文章的本意。所以，任何文章的阅读都是在文章内在价值取向的基础上含有读者的个人感受和情感的。老师在指导学生阅读时必须重视这一点，不能盲目的顺从学进行文章阅读。如教学《圆明园的毁灭》，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先，引导学生从文本的言语形式人手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟。其次，引导学生联系有关知识或生活经验体会，如对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的？你到过平湖秋月等风景名胜吗？身临其境，你有过什么感受？有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的同学。对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。

总而言之，个性化阅读在小学语文中的实现必须要老师的积极引导和尊重，不仅要尊重学生的阅读权利，还要尊重学生的阅读感受和阅读理解，给予他们充分的、自由的阅读空间。

参考文献：

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