高中化学教学中运用合作学习的实践研究

熊益伟

探索保证合作学习有效性的策略是提高其实践性、实效性的需要。针对高中化学教学中合作学习模式的运用一题，展开了较为深入的研究，同时结合高中化学课程中运用合作学习的常见问题与自身经验总结出了几点可行性较高的实践方法，其中包括科学化组建合作学习小组、教育者要针对学生的合作技巧给予正确的指导、设计探究问题，提升学生的合作交流能力以及引入实践活动，拓宽学生的化学认知范围等，以期能够对我国高中化学教学水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。

高中化学合作学习实践方法一、前言

目前，高中化学教学方式的转变已取得了很大的成就，但是仍然存在许多不足之处。为了能够更好地适应新课改对高中化学课程教学所提出的新要求，针对高中生的实际学习情况开展合作学习的教学模式。一方面，能够有效提升高中生的自主学习能力；另一方面，则可以全面提高化学课程的教学效率。基于此，化学教育工作者要整合现有的教学资源，为学生创建出一个良好的学习氛围，通过此种方式来发挥合作学习的实践价值，达到教学目的。在这里需要注意的是，在实施合作学习的同时，教育者要在潜移默化的过程中激发出学生的团队意识与合作精神，让学生可以从根本上认识到坚持科学发展观的重要性，从而更加积极地加入到由教育者所创设的各类教学活动中。

二、高中化学课程中运用合作学习的常见问题

合作学习有别于传统类型的教学模式，教育者由之前的课堂主导转变成了课堂引导，而学生则获得了更多的自由学习空间。合作学习模式虽然相较于传统教学方法来看有着很大的优势，但由于受到传统教学观念与其他客观因素的影响，经常会出现一些教学上的问题和漏洞，严重影响到了合作学习教学价值的正常发挥。

（一）过于看重学生的主体作用，忽略了教育者的主导地位

在高中阶段的化学课程中，一些教育者为了能够更好地达成新课程标准的教学要求，全面突显出学生在课堂中的主体地位，经常会比较盲目的去开展合作式学习。教育者会拿出绝大多数的课堂时间来让学生参与小组讨论与合作交流，而自己所充当的只是组织者与评价者的角色。在此种状态下，教育者的初衷虽然是为了能够让学生更好的发挥特长，但由于在具体的教学过程中没有掌握好干预程度，从而让合作学习变得非常的随意，很难达到最初的教学目的。

（二）学习小组的合作意识不高，交流频率不够

在实践合作学习模式的过程中，由于各个学习小组中的学习成员之间存在着比较明显的差异性，因此会导致那些学习能力较弱且学习成绩不高的组员产生一定的自卑心理，在具体的合作过程中会表现的缺乏自信且不敢主动发言。此外，由于优等生经常会主动争取和承担一些讨论与发言任务，因此会在不自知的状态中伤害到其他组员的自尊心，让各个学习小组之间的团队交流和竞争变成了优等生之间的个人竞争，十分不利于学习小组合作意识与团结性的提高。

（三）缺少一套完善的评价体系

在开展合作学习的过程中，由于很多高中化学教育者缺乏创新意识与改革经验，因此仍然采用的传统教学模式中的评价体系，无法针对学生在小组合作过程的具体表现给予正确的评价。此外，一些教育者在分配小组成员时也显得过于随意，不仅没有考虑到成员搭配的科学性，而且也不会根据学生的性格特点与学习能力来制定出针对性较强的科学化评价制度，让小组合作变得流于形式，严重缺乏合作内驱力量。

三、高中化学课程开展合作学习的方法

（一）科学化组建合作学习小组

为了能够将合作学习模式的实践价值全面地发挥出来，首先需要完成的一项任务即为针对班级学生展开科学合理化的分组。教育者要充分地考虑到优等生与次等生之间所存在的差异性，根据学生的学习能力、创新意识以及性格特点来有针对性的进行科学化分组。此外，为了能够让小组合作可以更加的便利，教育者最好将学习小组的人数控制在4人左右，在理论课程结束以后，小组成员转身便可以形成一个良好的合作学习氛围。教育者还可以根据小组成员的学习状况，从中挑选出一位学习能力优秀且组织能力较强的学生担任组长，专门负责教学任务的分配与组员的协调工作。

（二）教育者要针对学生的合作技巧给予正确的指导

在合作学习小组分配完成以后，由于缺少交流经验与合作默契，在学习的过程中难以避免的会出现各种各样的问题，比较常见的现象即为组员各自为政以及合作意识较差，等等。基于此种情况，教育者要针对具体的课程内容来对各个学习小组进行合作技巧指导，让他们可以更快的进入到合作状态中。首先，教育者要鼓励学生勇于说出自己的看法与学习心得，让他们能够毫无顾忌的表现自己；其次，教育者要根据组员的性格特点与学习能力来进行科学化分工，在必要的时候可以采用轮流机制来进行小组管理；最后，教育者要深入到各个学习小组中来对他们展开交流指导，让每位组员都能够得到公平公正的表达权利与机会。

（三）设计探究问题，提升学生的合作交流能力

对于高中化学课程来说，并非所有问题都是适合通过合作学习的方式来进行探究的，在合作学习正式开始之前，教育者要全面的思考此堂课程的教学重点与问题设计是否具备深入探究的价值，并且要着重考虑到学生在参与合作学习活动时是否能够得到应有的学习效果。

教育者可以选择一些比较贴近学生日常生活且趣味性较高的教学问题，从根本上激发出学生的参与积极性，让他们可以自然而然的陷入思考。例如，在教授“饮食中的有机化合物”一课时，教育者就可以选择“乙醇的氧化反应”实验来开展问题探究，并且让学生通过组建学习小组的形式来进行合作交流。为了能够让学生的探究欲望被充分的调动起来，教育者可向学生提出如下三个开放性较强的探究问题：第一，请各位同学细心观察一下，当乙醇在空气中被点燃后会发生什么现象？第二，在实验乙醇的氧化反应过程中，铜线所能够起到的作用是什么？第三，为什么饮酒过度会对我们的身体带来影响？在得到这三个问题以后，学生会在接下来的合作学习过程中积极的投入到实验中，从而与其他组员展开一系列的交流与探讨，让他们的自主学习能力与团队合作意识均得到不同程度上的提高。

（四）引入实践活动，拓宽学生的化学认知范围

由于化学课程具有着非常高的实践性特点，因此教育者要将更多的教学重点放到对学生动手能力的培养上。例如，在教授“化学反应的快慢和限度”这一课程时，教育者在进行基础的理论知识教授以后，可以组织班级同学以小组的形式来自行设计实验方案，同时要在试验的过程中尽可能多的将影响化学反应速率的外界因素列举出来。在此次实验活动中，各个学习小组需要自行设定实验目标、设计实验步骤、做好实验记录，而教育者所充当的仅仅是教学的引导者与疑难问题的解答者角色。经过这一灵活性超强的实践活动以后，学生不仅对化学问题产生了更加浓厚的兴趣，而且还深入的体会到了小组合作的趣味性，从而将能够对化学反应速率的外界因素一一列出：温度、浓度、压强、催化剂等，并且可以将自己的观点条理清晰地表达出来。

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