中职生物课程教学改革研究

韩馥临

以中职生物课程教学作为研究对象，探讨中职生物课程教学改革方向及具体的革新措施。首先结合我国中职教育的发展情况对其进行了简要概述，分析了中职生物课程教学在当前所遇到的一些问题，并分析了导致此类现状的相关因素。在此基础上，结合我国的中职教学改革方面的经验，以具体的中职生物课程实践教学情况为准，提出了一些较有针对性的解决措施。希望能够通过论述引起更多的关注与更为广泛的交流，从而为该方面的理论研究工作与课程教学改革实践工作提供一些有价值的信息，以供参考。

中职生物课程教学改革近年来，我国推动的各项改革正在向深入化、具体化、全面化的方向延伸，教育教学改革也不例外。针对中职校生物学教学改革，应该积极响应国家教育改革的号召，从自身实际情况出发，转变教学理念、转变教学主体、探索新型教学方法、寻找新的教学模式以适应当下时代的发展。另外，应该从实验教学、探究式教学的方向思考，并结合信息技术的应用，以此使中职校生物教学的整体状况加以改善。

一、中职生物教学现状

在现阶段的中职生物教学中，课程教学效率低下、效果不突出，其间的原因集中体现在教学对象、教学内容两个方面。从学生方面来看，基础知识差，对于此类课程缺少足够多的兴趣，因而主动性差；另一方面，实际的课程教学中，对于学生的主体性的作用也未给予充分的重视；从教学内容方面看，受传统的正科、副科教学思想影响大，不重视，而且教学内容设计方面以了解为主、理论为上，所以内容显得枯燥。另外，由于教学方法与教学形式的单一化灌输式教学、填鸭式教学，也造成了课程教学效率低下的结果。除了这两个主要方面之外，还应该注重教学环境、实验设备等基础性的资源配置等；因此，要改善目前的状况，就需要从突出的问题方面切入，从而找到对应的解决方案。

二、对中职生物课程教学的分析

首先，应该认识到在新的发展时期，人才多样性的重要性，并且看到人类在生态环境压力之下、老龄化之下的生存走向，从而对生物课程有一个全面的认知，理解它对于人类未来发展的重要性；其次，从教学的角度来看，应该认识到在现阶段，教学的目的在于应用，因此，应该注重理论向实践的转化，也就是说要求培养学生的各项实践能力，如分析能力、理解能力、创新能力、探索能力等；第三，从教学主体的角度看，要认识到学生的主体作用，以及教学中的课堂教学的重要价值以及对课堂教学的延伸；第四，对于教学内容的更新、丰富、有用性的补充与选择；第五，需要透过教学方法、教学工具的具体应用来实践教学理念；第六，需要有一个对应性的评估体系来保障中职生物教学改革后的有效性。

三、具体的改革措施

通过对中职生物课程教学的分析，建议突出学生主体、吸取多方教学资源、探索课堂教学新模式、积极利用多媒体、尽快引入实验方法、完善教学评估体系，以下进行具体说明。

1.转变教学主体

转变教学主体的意思是说，实践教学中，应该让教师与学生实现分工，让学生的主动性突显出来，因为教学的最终实践者、应用者是学生，承担者也是学生，而教师只是一个合格的引导者。所以，在这方面，要求积极的转变原来的以教师为教学主体的理念；进而通过更为科学、循循善诱的方式对学生加以合理引导。

2.多途径收集教学资源

目前的中职校的教材总是显示出滞后的一面，所以，教师应该从当下的生物科学发展来认真对待教学任务，尽可能的从书籍、杂志刊物、新论著、网络、新闻等获取新资源，扩展教学内容，坚持与时俱进，使教学课件得到创新制作；在平时的教学中，应该多收集、多记录，从而丰富教学资源；最好是通过专题的形式，进行信息搜集与整理，并进行一系列的深化，再制作成教授的课件，提高教学资源与内容方面的适时性、前瞻性。

3.重视课前—课堂—课后全程教学

传统教学中“以课程为教学重地”，而现阶段应该认识到这种单一化的作用与价值，并对其进行客观评估，然后，努力将教学延伸到课前与课后，并将课程教学作为主体，摒弃“灌输式”，实施“讨论式”教学法；引入“启发式”教学、“探索式”教学；尤其是当课程教学完成时，还应该积极为学生进行习题布置，并带领其参与课外的“探究式”学生；尤其是应该设置一些与其相配套的教学辅件。比如，教学氛围，尽可能地有“暖场”的课前预备、做好“活跃”的课程教学、增加课后的“主动式学习”。

4.多媒体形象化教学推广

传统的生物学教学方式中，会大量运用图片，通常是教师做，学生看。但在新的时代，应该积极引入具备声、光、电的多媒体教学工具，以此使教学各个方面得到呈现，学生可以通过视频、录像、幻灯片等，达到形象化的视觉认知与感官的全面刺激，以此增加记忆能力与认知能力，提高学生的接受程度；同时，这种教学工具的引入，也非常符合当下学生喜欢玩手机、玩电脑的习惯，可以通过这些工具间的信息传输，搭建起一个共同的教学平台，让学生与学生间的交流增加，教师与学生间的互动频率增强。从而推动生物学教学的现代化、直观化、形象化、具体化。

5.引入开放式实验教学

在传统的教学中，实验课程大多由教师准备、实际操作，学生始终处于被动状态。所以，从实验的准备、操作、完成中，获取能力的方向进行学生动手能力的培养，具体来看，

需要建立开放实验室，增加学生实验机会；另一方面，要增加学习机会、实验次数，使其创造性的能力在此得到施展。另外，实施开放式管理，改变学生学习习惯，让学生处于动态之中，使其个性得到一定培养。

6.多种评价方法并行

传统中职校生物学教学注重结果评估，以考试分值为准，只看成绩，不重能力，加上考试前的突击以及可能的作弊行为，教师很难对学生的真正能力有所掌握。因此，应该转变评估方式，从结果评价制转变到过程评价制，不仅注重考试分值，还应该对平时的功课、上课情况、练习题完成情况、实践积极性等进行考核，从而将学生的总体情况给予全面评估，使其得到一个好的教学监督，从而使其从“完成学业”的单一思想中退出来，努力以“学以致用”为目标；通过这种过程评价可以培养学生各方面的能力，使其对整个课程的学习有一个良好的态度、积极的心态，以及认真的进行循序渐进式的学习，防止好高骛远，最终一事无成。

四、结束语

总而言之，在新的时代就应该坚持与时俱进、因时制宜。在中职校生物教学过程中，应该找到“核心问题”，认真研究教学目标的设置与教学手段的应用问题。积极从创新角度、应用角度、实验角度对其教学意识加以扭转；另外，校方应该加强基础设备的配置与更新工作，做好硬件准备，为学生学习这门课程提供一个较好的环境；另外，还应该改善教学方法，利用现代化的教育理念，以“学以致用”为前提，努力培养学生的主动学习能力、发现问题的能力、思维创新的能力；与此同时，应该对教学施以配套的考核评估体系，以此机制推动学生学习生物学的热情。

参考文献：

[1]陈春燕，郭晓奎.传统教学法与PBL结合在医学微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2015，（09）.

[2]凌玉弦，沈叶明，周雪瑞.校园生物资源在中学生物学教学中的应用[J].安徽农业科学，2015，（12）.

[3]董章勇，罗梅.思维导图在高校微生物学教学中的应用[J].安徽农业科学，2016，（20）.

[4]冀宏，赵黎明，顾建华.“因材施教”与“循序渐进”——微生物学教学中的“以人为本”教育观浅析[J].微生物学通报，2013，（05）.

[5]孙明霞.生命教育：生物学教学中人文精神培养初探[J].中国教育学刊，2014，（02）.