高中地理教学中思维导图的运用

郑洪娟

思维导图是基于建构主义学说之上以放射性思考模式为基础的一种思维工具，不仅可以帮助学生掌握相关的地理知识与技能，更为重要的是可以培养学生的地理思维能力，这正是推进高中地理教学改革，实现课堂教学效益最大化的重要手段。结合具体的教学实践，对高中地理教学中思维导图的具体运用展开论述。

高中地理思维导图地理思维有效教学将思维导图运用于高中地理教学中，可以改变以往枯燥而机械的知识灌输，激发学生的大脑潜能，培养学生思维的发散性与灵活性，更加利于学生完整地理知识体系的构建，利于学生深入现象、事物间的本质来理解与掌握，这正是推动高中地理教学改革，实现学生全面发展，构建高效课堂的重要手段。

一、根据学情科学选择是否运用思维导图

不管是思维导图还是其他教学模式，都不可一味肯定或是一味否定。教学方法与手段本身并无好坏之分，关键在于教师如何运用，能否更有效地突出教学内容，围绕着学生的学习有效展开。在运用思维导图开展地理教学时也是如此，如果无视具体的学情与教情，只是以教师的主观臆断来展开，那么，思维导图的运用同样是失败的。为此，教师在教学前首先要考虑的就是具体教学内容的适用程度以及学生的接受程度。思维导图是对纷繁复杂抽象的地理知识点进行再加工与重组合，以将这些难以深刻理解的知识直观而浅显地展现在学生面前，以加深学生的理解水平。为此，在教学中教师要选取那些较为复杂的内容来运用思维导图展开教学，如农业和工业的区位，主要农业区和工业区的形成，这里包含着众多的知识点，较为复杂，此时就可以利用思维导图将众多的知识点串联起来，将众多的知识点图文并茂地呈现在学生面前，这样更能帮助学生理清知识脉落，加深对抽象深奥的知识点的深刻理解。

二、运用思维导图提高学生的理解水平

以往教学中教师将学生当作消极的接收者，只是单纯地重视对书本知识的讲解与分析，学生往往只是机械记忆，而并不能将众多的地理事物、现象联系起来，并不能深入本质的理解，说到底并不利于学生对地理知识的理解与掌握，不利于学生地理思维的培养与发展。思维导图可以将图画、关键词、数字等关键点以图文并茂的形式展现出来，让学生从新的角度、新的形式将纷繁的知识点串联起来，引导学生深入本质地来分析与理解，这样既可以帮助学生理解原本抽象深奥的知识点，同时也可以在学生头脑中建立完整清晰的知识体系，将知识点连成线，连成网络。这样学生在遇到相关的题目时就可以从思维导图中找到切入点，寻求解决问题的最佳途径。

如农业这一节教学可以采用如下思维导图： 三、让学生学会自主构建思维导图

在教学中，教师要引导学生学会自主构建思维导图，这样才能让学生在学到知识的同时掌握思维方法，学会自主探究。教师可以引导学生在预习阶按照自己对教学内容的理解，将相关的知识点串联起来绘制思维导图。由于处在绘制的初级阶段，许多学生并不能独立完成，为此我们可以让学生以小组为单位来展开充分的交流与讨论，在学生合作的过程中展现思维的个性差异，发挥学生的集体智慧达成共识，来绘制专属于学生的思维导图。在具体的教学过程中引导学生将教师所绘制的思维导图与学生绘制的思维导图进行对比，让学生在比较中展开深入的分析，这样既可以帮助学生深化理解相关的知识点，同时也可以让学生在查漏补缺的过程中不断完善与内化，进而提高学生的自主学习能力，培养学生思维的发散性与敏捷性，进而让学生学会自主构建思维导图。

四、创建思维导图信息库

1.与教师共享，实现教师专业化成长。教师要紧跟时代的步伐，要与新课改同步，这样才能为学生打造富有活力与魅力的地理课堂。为此，教师要加强与其他教师的沟通与联系，发挥群体的优势，将教学中所用到的思维导图上传至网络平台，与广大教师共建共享，加强教师之间的交流与学习，这样更能促进教师的专业化成长。

2.与学生共享，引导学生个性化学习。学生可以在家中借助网络来查阅地理资源库中的信息，进而根据自己的实际需求来展开富有个性化的学习，针对自己的薄弱环节来有针对性地选择学习内容，并根据自己的实际学情来选择学习的次数与进度。这样的学习更加贴近学生，符合学生的最近发展区，更能引导学生展开富有个性化的学习，促进不同层次学生不同程度的发展。

参考文献：

[1]尹建兵.高中地理教学中思维导图的运用分析.未来英才，2013，（24）.

[2]蒋连飞.思维导图在高中地理复习中的运用.地理教学，2013，（02）.

[3]伍加旭.浅谈高中地理教学中对思维导图的应用.新课程学习，2010，（08）.