小学语文教学中的情感教学模式及其应用

章和芹

情感教育是当前所有小学教学中倡导的教学模式，学校和教师也在这样的背景下逐步开展和完善教学模式的改革。随着改革的不断深入发展，情感教学模式开始成为小学语文教学的主流模式。针对小学语文的情感教学模式的应用展开探讨，阐述了情感教学模式在小学语文教学中的实施，对其未来的发展进行了深入的分析。

小学语文课堂教学情感教育一、小学语文课堂中实施情感教学的意义

小学是学生学习的重要阶段，小学语文教学在小学教育中起着其他学科无法比拟的作用。它不局限于文化知识传授和语言表达能力培养，还在学习中起着开发和提高学生智力和审美的重要作用，让学生富有创造力，让学生懂得团结协作的意义，小学语文教学还能培养小学生的人生观、世界观、价值观。情感教学在陶冶学生情操、培养学习兴趣、发展学习情感等方面具有非常重要的作用。因此，在小学语文课堂中实施情感教学，具有深刻的意义。

1.依据小学生的特点展开教学

小学生的性格和心理比较特殊，教师按照传统的灌输性的教学方式开展教学活动，学生对文化课兴趣不高，学习效率不高，导致的结果是学生考试成绩下降。面对这种现状，教师需要改变教学方法，可以将情感教学融入其中，教师可以调动学生的积极性和热情，让学生分角色朗读和表演，激活课堂气氛，让每个学生都能亲身感受文章中角色的性格特征和情感，这样有助于集中学生的课堂注意力，有利于课堂效率的提升。因此，情感教学是一种有效的教学方法，在小学语文教学中应该大力提倡。

2.培养学生的学习兴趣

现阶段，很多学生对语文课缺乏兴趣。他们对语文课的印象就是教师灌输知识和说教，很无趣。很多学生利用语文课做其他学科的作业，或者干他们喜欢的其他事情。这样就大大浪费了语文课堂时间。实际上语文是一种基础性的重要学科，这门学科不仅有丰富的语文基础知识，而且还蕴含着各种审美元素，表达的是发人深省的思想感情和哲理。根据语文学科的这一特殊性，教师可以在其中加入情感教学技巧，将“讲解式”和“说教式”的语文课堂，变得更加生动。这样就会营造良好的课堂氛围，学生也更容易体会课文中传达的思想感情，使整个课堂变为审美的过程，提升学生的道德情操和品格修养。

3.教师用积极的情感影响学生

教师在课堂上起着非常重要的引导作用，教师的情感因素对学生会产生一定的影响。教师开展教学活动的基础就是积极向上的情感。因此教师在课堂上要表现得很积极，很乐观，很慈爱，不要将自己生活中的负面情绪传染给学生。教师要以一种平易近人的态度接近学生，用平等温和的态度和学生交流。这样学生就会消除约束感，放松心情，真正体现出对学生的理解、尊重和爱护，用一颗关爱的心对待每一位学生。尤其对于成绩不好的学生，教师更应该鼓励他们，使他们树立学习的勇气和信心。此外，教师在平时的生活中也要关注学生，当学生遇到困难时，一定要尽力帮助学生克服困难。这样学生就会从心里尊敬和欣赏教师，从而更加热爱语文学科。

教师自身的情感对学生的影响非常重要。除此之外，教师还应该掌握一些语文课本教学过程中的情感融入方法。教师是一个情感丰富的成年人，教师可以将自己的生活经历作为教学素材，帮助学生理解课本传达的情感。经过教师的引导和启发，学生就会和教师的情感，课文中的情感产生共鸣，从而深化自己的情感，将其变为自己的思想意识，指导以后的生活和工作。

二、小学语文教学中的情感教学策略探析

教师在小学语文教学中加入情感教育是非常有必要的，它可以让老师和学生之间的关系变得和谐融洽，可以让整个班级的课堂氛围变得轻松活跃，老师在教学的过程中一定要详细地阐释文章的思想感情，激发学生的情感，引起师生之间感情的共鸣，也能够丰富学生的精神世界。

1.开展启发式教学

小学生学习语文的一个难点就是记不住字词。很多学生都是通过死记硬背的方式记忆字词，导致学生记住后，很快又忘记了，无法达到持久的记忆效果。面对这种状况，启发式教学的应用非常必要。教师可以在实际教学活动中，根据学生的实际情况和教学条件，对学生实行启发式教学，让学生在课堂上发挥想象和联想，这样就可以提高教学效率和教学效果。例如，教师可以根据课文内容，选择生活中的素材，用讲故事的方式呈现出来。这样就能激发学生的联想和想象力，有助于学生对课文内容和思想感情的理解。同时，教师也可以借助多媒体教学设备，用形象和直观的方式激发学生的潜力，挖掘学生的好奇心，让学生主动思考，分析和解决问题。学生在掌握语文基础知识的基础上，也能形成语文思维，提升语文素养。

2.创设情景

在小学语文教学过程中，创设情景是一种非常有效的教学方法。如果教师只是给学生干巴巴地讲解，学生根本无法融入课文中的意境。因此，教学过程中情景的创设是非常重要的。通过情景可以让课堂气氛和课文基调保持一致，学生也会很快融入课堂情景，对课文表达的思想感情会有更深刻的体会，从而受到人文精神的熏陶。

3.体验教学内容

小学生的年龄较小，他们的知识、阅历和经验有限。因此，他们缺乏理解课文内容的生活经验，他们大多数对文章的理解停留在表面，无法通过表面现象看到更深层次的问题，对于思想感情的理解也不够深刻。这就需要教师在课堂上正确的指引，引导和帮助学生理解课文内容和思想感情。这就对教师提出了较高的要求，教师要钻研和探索文章，任何一个细节都不能放过。这样教师才能根据自己对课文的理解进行示范教学，通过具体和直观的示范教学，可以让学生直观了解课文，再加上给学生以正确的引导，学生更容易体会文章的语句，从而总结出文章的主题。

三、小学语文教学中情感教学的应用

情感教学指的是教师运用情感手段，对学生的积极性进行激发。学生学习语文需要情感的催化。教师在教学活动中，可以根据学生的现状、教学资源和教学设备，在全面考虑的基础上制定科学的教学方案和教学计划，设置各种教学环节，让学生积极参与其中，增强学生间的互动和情感交流，从而实现预期的教学目标。下面对情感教学模式在小学语文教学的应用，进行详细分析。

1.教师要尊重学生

亲切的课堂用语，合适的教态，正确的处事手段，对学生的充分期望与谆谆教导相结合，往往能产生很好的情感效果，从而提高学习的热情。

小学生虽然年龄小，也希望得到尊重，坚持正面教育，不体罚、不讽刺，使学生既能深刻认识错误，又能满怀信心改正错误。在一次语文课上，其他同学都在做作业，有一个学习不太好的学生却偷偷地在下边忙着画画。开始，我想立刻夺过他的纸撕掉，但我想到了要尊重学生的原则，于是改变了做法。我把那个同学叫到教室外边，问他为什么上语文课画画。他小声地说：“学校不是要举行画展吗？我也想试试。”我听后对他说：“你的画画得很好，老师很喜欢你的画，你想参加作品展览，说明你有上进心，老师支持你。但是，现在是语文课就应该学语文，如果你对每一门课都能像画画一样喜欢，老师相信你门门功课都会学得倍儿棒。”听了我的一番话，他感激地点点头。第二天，他主动交上了落下的作业，图画也参加了展览。这件事使这个学生受到了很大的教育，他的学习热情大大提高，正是由于教师采用了谅解性、鼓励性的态度，才使得这件事出现了这么好的结果。

2.通过创设情境激发感情

教师培养学生的情感因素，需要创设特殊的情景。小学语文教学中的情境就是语文环境，教师要尽力为学生创设良好的语文课堂环境。教师可以借助多媒体图片、视频和音频等材料，对学生的感官造成刺激，同时形成类似于教材的感情基调。学生在这种氛围中，课堂气氛愉悦而轻松。学生投身于这样的氛围中，对知识的理解更透彻，掌握更牢固。学生在这样的课堂上学习，学习质量和学习效率也会大大提升。如《回声》中水波、声波的返回可用动态图片来展示，通过直观演示，让学生对回声有个正确的了解；《黄山奇石》中黄山风景的秀美通过播放媒体资源，展示图片，让学生有身临其境的感觉；《雷雨》中雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色是不同的，教师可以将其通过影像的方式向学生传达，经过影像的刺激，学生对文章描述的内容会有更深入的理解。如果课文内容是诗歌或抒情散文，可以选择相吻合的音乐渲染气氛。这样就可以将情感教学的地位凸显出来，这样有助于学生把握文章的节奏和韵律，从而更好地朗诵，实现预期的教学目标和教学任务。

3.鼓励学生，以情激趣

在语文课堂教学过程中，我尽可能地为学生创设获得成功的机会，尝受了成功的欢乐，就会激起学习的兴趣和动力。学生学习的营养剂就是兴趣，兴趣可以让学生的心理更健康，更有自信心。班上有一位生性胆小、很自卑的女生，她特别害怕在众人面前朗读课文，我就有意创造机会让她亮相。在一次朗读课文时，我故意安排她所在的一列学生轮着逐段朗读，她的声音很小，语言也不流畅，但我肯定她读音正确，没有错漏。于是，表扬鼓励她说：“你音读得真准，而且没读错、漏，很好。你能再大声读一遍让大家听吗？”这样，帮助她克服自卑，确立自信，让她获得成功的体验，她又大声地朗读了一遍。而我再次肯定她：“声音真响亮，如果读得有感情会更好听。”这次，我没让她再读，只是给她指出“努力方向”，让她有个自我教育的过程。从那以后，她很努力锻炼自己，在一次次的鼓励下，她进步很快，自信心越来越有了，从她的进步中感受到了成功的喜悦。

4.说理讲道，以理育情

我国新课改对不同的学科提出了不同的要求，要求小学语文课要提升学生的语文素养。这就要求教师在教学中，要让学生增加知识，增强能力，同时也要重视学生上课的表现和情感态度，从多个维度考量和评价学生。通过教学活动提高学生的综合能力和综合素养。所以，教师在教学和日常生活中，要为人师表，给学生做好的榜样，让学生明白做人和做事的道路，让学生的学习动机和学习态度更加明确，这样学生的语文学习质量就会大大提升。在教完《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文后，我向学生提了一个问题：学了雷锋叔叔的事迹后，你想对雷锋叔叔说些什么呢？许多学生纷纷夸赞雷锋叔叔多么伟大，多么光荣，表示要向他学习，纷纷举手愿意加入到学雷锋的队伍中来。可是偏偏有两位学生没举手，当时我确实没思想准备，也不想当众为难两位学生，就没有在课堂上追问原因。课后，我把他们找来进行了谈话，耐心询问他们心底的真实想法。一个学生说：“我想不通，雷锋叔叔自己生活那么苦，为什么还会处处为别人着想呢？既然自己的钱那么少，为什么还要经常给别人呢？”另一个学生说：“雷锋叔叔做好事是光荣的事，为什么帮助了别人不留名，没有得利有个好名声也好呀！办什么事都会方便许多。”平时大家都在说童言无忌，但当你从一个小小的孩子身上听到这么实际的想法时，你不得不感到惊讶。面对全心全意为人民服务的英雄，学生不是从内心泛起对英雄的感动、赞美和敬佩之情，首先想到的是金钱、利益、名益，说明当今社会功利主义的价值对学生的心灵的侵害并不浅。发现学生无意中表现出来的自私、虚荣、小心眼的倾向，我们语文老师该怎么办呢？顺其自然，无动于衷，价值中立？这些都不是好办法。最好的办法是，让学生回到课文，再次去触摸雷锋昨天的足迹；请学生谈心，寻找今天身边的“活雷锋”，用身边故事中的人文关怀打动学生，提升他们的精神境界。在与学生的谈话中，学生说到自私自利的话时，我就说：“如果故事里需要帮助的人就是你，而不愿伸出援助之手的人就是你身边的人，你当时会有什么感受？”通过这样将心比心，他们都受感动，低着头说自己错了，以后知道怎么做了。就这样，人格塑造的任务更加得到了落实，真正做到了语文教育的情感、态度、价值观的正确引导。

四、结语

综上所述，在现代教学中，教学方式的改革和创新很重要，语文课堂教学要打破死气沉沉的局面，教师应该站在学生的立场，激发学生的学习热情和学习动力，对学生进行科学的引导和启发，让学生调动已有的知识储备和生活经验，探索新知识和新思路。教师运用情感教学，可以大大提升学生的语文学习热情。这就需要教师找到情感素材和课文内容的切合点，在语文教学中科学运用情感教学手段，让学生学会观察、思考、分析和研究，从而实现预期的教学目标。

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