试谈数学教学“主导”与“主体”的结合

宋玉芳

众所周知，教学活动是教师和学生的双边活动。但长期以来，人们只重视教师的“教”，忽视了学生的“学”，只强调教师的主导作用，轻视了学生的主体地位，结果是教师成了“满堂灌”的徒劳者，学生成了虔诚被动的苦读者。

小学数学教学双边活动主导作用教育若没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。教师爱学生，学生就会尊师，使学生产生向教师学习优良品德的愿望，并产生学好教师所教知识的兴趣，形成强有力的学习动机。学生主动学习是关键，教师充分发挥主导作用，即做到热爱学生，重点精讲，巧妙设疑，鼓励创造，才能保证学生的主动性、积极性和创造性。

一、教师热爱学生与学生热爱数学学科最优结合

要达到“主导”与“主体”的最佳结合，情感激励有不可忽视的作用。我不仅帮助学生学知识，而且培养学生的意志、理想、情操。在数学摸底调査中，我同样重视了解学生的体质、爱好、性格、气质，以及对人、对事、对学习、对待困难的态度，然后才是对症下药。多年来，我坚持写“观察笔记”和“教学后记”，为我全面了解学生、备课、讲课，提供了丰富的资料。我认为不能只关心学生的学习成绩，而应对学生全面关心，才体现了教师真正的爱。

我爱肯动脑筋、思维活跃、积极答问的学生，也爱后进生。爱，能最大限度地调动学生的学习积极性；爱，是转变后进生最大的精神力量。后进生不爱数学的原因有很多，对不同情况我采取不同的教育方法。对智力较好但贪懒好玩的，我经常给他们讲一些著名科学家的故事，使他们明白“天才出于勤奋”的道理，激发他们学数学的强烈兴趣；对智力一般，学不得法的学生，我着重增强他们的学习信心，教给他们好的学习方法；对智力低的学生，我着重消除他们的自卑感，不嫌弃他们笨，不挫伤他们的自尊心，尽量让他们学点知识。

孩子们都希望老师喜欢自己、表场自己，后进生更是如此。我在与孩子们的接触中，总是细心去发现并不断巩固和发展孩子们身上好的东西，哪怕是微不足道的变化。爱护后进生，还要加强与后进生家长的联系，形成一致的教育方式。向家长多报喜、少报忧，不对孩子施加任何精神压力，使孩子觉得你亲切。

二、教师巧妙设疑与学生积极解疑的最优结合

思维活动通常从问题开始，由疑问而产生。教师在教学过程中要引导学生不断地生疑、知疑和释疑。要使学生生疑，最好的方法是激疑，激疑包括设疑，而设疑又贵在于巧。我认为，设疑的内容要巧，重点和难点问题需要设疑；设疑的方法要巧，可孕育矛盾，可分析对比；设疑的时机也要巧，在什么时候，用什么方法提什么问题，要做到胸中有数。

要在“点子”上设疑。小学数学教学教材的具体内容有着内在的联系，有主有次，有深有浅，有难有易，教师必须了然于胸。教师在教学中要不平均使用力量，其它内容也容易理解和掌握。要在“过渡”处设疑。学生虽然对一些定义背得滚瓜烂熟，但到具体应用时，经常位置颠倒了。教师要引导学生动脑想问题，准确分辩它们之间的联系和区别，从而获得正确的认识。

在“思路”处设疑。正确解答应用题，尤其是二步或二步以上的应用题，关键是弄清题意，分析数量关系，掌握解题思路。解题思路清晰的孩子，思维方向明确，能较快的确定每一步该怎样算，列出算式，并且迅速地算出得数来。

在教学中，我经常鼓励学生大胆提出问题，也允许学生在课堂上插话发问。我认为，教师在讲课时，学生提出的问题正是学习过程中思维出现的障碍所在，这些问题的提出可使教师的讲课具有针对性，能及时解决学生中所存在的问题。

三、教师重点把握教学中的“关节点”

教师少讲，不是不讲，而要精讲。精讲包括两个方面，即内容精，语言精。内容精主要是指要讲教材的重点和学法中的“关节点”。语言精主要表现在教学语言准确、生动、形象、简炼、清楚、明白、有条理。要使学生爱听你说话，喜欢模仿你的语言，尤其是教材中有一些较抽象的名词概念，讲解不能拖泥带水，平铺直叙。

要使“主体”的认识过程处于积极状态，就必须引导学生动脑、动手、动口参加各种活动。教师重点精讲与学生动脑、动手、动口最优结合，应根据不同章节的知识特点，不同类型的课来科学处理。在教学中，教师让学生动手量一量、画一画、剪一剪、折一折、拼一拼等过程是学生主体的体现，因为这些过程正是教师引导学生观察，分析、综合、概括、认识的过程。

四、教师要把握转化的时机和火候

教师要根据培养创造人才的实际需要，让学生从过去的“知识型”向“创造型”转化，从“顺从型”向“开拓型”转化，让学生从应试分数的束缚中解放出来，主动地、自由地发展自己的创造特长。要完成这一使命，教师首先自已应具有强烈的改革意识。每节课的教学都不应墨守成规，而应根据教材的特点和学生的实际，力争上出新意来。