翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

段振桃

在教育行业的迅猛发展中，新一轮教学改革更加重视信息技术的运用。新技术的发展使数学教学有了较大改变，新一轮课改中的教学思路逐步转为以学生为核心。在教学中，教师应当发挥技术层面的优势，翻转课堂教学模式中的信息技术，植根于理论实践，在对学生了解的基础上设计了相关具有代表意义的新型设计模式，提高了教学效率。浅谈当前的翻转课堂教学模式，借鉴了国内外课堂模式中的相关案例，进行了课堂中翻转模式的研究。

翻转模式数学教学实践结构翻转教学模式是以问题为主导，构建一个个性化的学习氛围，帮助学生通过自主探究以及小组合作解决困难。翻转课堂教学解决了传统授课方法不能满足学生求知需要的难题，在学习中，学生拥有了更多的自主学习时间，培养了学生的自主学习与合作探究能力。在现代技术的引领下，网络和多媒体逐渐走向人们的视野，翻转课堂模式将学生课堂获取的知识延伸到课外的学习中，学生能够随时随地学习，更新了学生的学习观念。

一、翻转课堂教学模式的简述

1.教学模式的起因与特征

翻转教学模式一词最早来源于美国一所高中。2007年，该学校的两名化学老师为了帮助学困生学习，而研发的一种教学模式。老师通过视频进行课堂内容的录制，将视频上传至网络，这样使得没有在课堂学习的学生能够看到视频，也能够使得其他学生进行知识复习和强化。学生在教师的帮助下，可以通过自主学习完成。教师通过构建现代化的信息技术，颠倒了课堂教学中的传授模式。

翻转课堂的教学模式是由学生、教师、教学内容、环境等几个方面构成的。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，在对学生进行课程改造中完成知识的传授，通过课堂协作以及互动交流完成知识的内化。传统教学中老师以布置课后作业的形式检查学生的学习效果，而翻转模式改变了传统课堂授课+课后练习这个流程，课下借助学生的自主学习完成传授知识的过程。

翻转课堂也颠覆了班级授课，在翻转模式中教师根据学生需求进行个别化教学，将不同的学生分组，这加大了课堂学习中学生与老师的互动。在翻转课堂中，常常会看到老师授课以微视频的模式展现，学生在观看视频时可以暂停亦可回看。课堂上，学生可以观看视频记笔记，遇到难题可加以思考，同时自己控制进度，此教学模式丰富了学校中的课堂学习资源，提供的云端资源为学生的课后学习提供了丰富的知识积累。翻转课堂的教学多元化评价改变了以往的纸笔测试，加强了对内容、学习方案的记录及展现，将形成性评价与终结性评价有机结合，以多元化的评价手段评价翻转课堂中的学生和教师。

2.教学模式的设计与研究

有学者提及，将教学目标划分为认知、动作技能以及情感三个部分，而翻转课堂在此基础上被划分成记忆领会、分析应用以及评价三阶段。在记忆领会阶段，学生通过对所掌握的概念、法则、原理等初步的记忆，从而归纳、概括出所获取的知识，并且找出知识间的联系。翻转课堂中将教学视频作为知识的载体，学生通过自身学习可随时调整学习节奏，当然统一的教学活动较难满足学生的需求。在应用阶段，老师将时间都用于学生的探索与组织两方面，通过个性化分析前阶段的学习，促进知识的内化。在综合阶段，学生依据对知识点的理解，作出相关有价值的评价，将各个难以理解的知识点汇总整理，达到综合评价的效果。

二、当前课堂教学模式的案例研究

1.国外的案例实践

2011年，美国著名学者构建了翻转课堂四个模型，该模型将翻转课堂分成参与、体验、概念、探索4个阶段，以学生登录教学博客，观看教师发布的视频、论坛博客、教学网站上的自主讨论为主，把老师对学生在线传道授业作为构建的意义所在。

国外的实践案例中，比较典型的有2010年美国一所高中的教师，在两年的教学实验中将翻转课堂教学模式进行了推广，由于两年来学生学习成绩大幅提高，于是得到了全国范围的推广。学生在家里观看教学视频，视频的时间一般是5～7分钟，学生将观看视频中产生的疑问反馈给老师，老师进行总结。

2.国内的实践案例

我国的翻转课堂教学包含学生的课前、课中两个步骤的学习内容，信息基础与学习活动作为翻转课堂教学模式的支撑，保证了个性化的学习环境。在我国重庆，聚奎中学对美国翻转式课堂教学模式进行了相关借鉴，这改变了我国传统的教师授课模式，向教学改革积极迈进了重要的一步。学校针对师生的状况进行适当调整，以科技打造高效课堂，这使得学生在课堂实验中重获自信。学生在自主学习的时候，老师依学生学习情况的不同，制定相关的教学计划，使得课堂教学更具针对性。在重庆该学校的课堂教学中，一般老师每节课的教学时间不会超过15分钟，其他的时间都交给学生。学生在老师授课完成后开始作业练习，遇到难题时，学生小组课堂讨论。

三、初中数学中反转课堂的模式研究

1.实验的目的

在初中数学教学中，翻转模式的应用能够有效提升学生的学习成绩，激发学生的求知兴趣，提高学生自主学习、合作探究的能力。本文选取了B学校九年级的两个班进行对比研究，甲班采取的是传统的教学方法，乙班采取的是翻转课堂的教学，通过对学生的学习兴趣、自主能力、合作交流意识等方面进行全面的对比分析，来研究该模式的教学成效。本文以一元二次方程以及等腰三角形章节为例，以具体案例来分析教学框架设计的必要性，将实践与理论结合在了一起。

2.初中数学的研究案例

教学中，教学要遵循学生学习心理的发展变化规律，从学生的实际经验出发，使学生可更好的进行一元二次方程的学习。

案例一：经过前情导入以及情境的创设后，老师在PPT中展示了几道题。题目一：一个长方形的地毯长8m，宽5m，其中地毯中心有个长方形图案面积为24平方，求这个花边宽度。如果学生尚未学过一元二次方程，可能会以死方法从24入手，如24=1×24=2×12=4×6，然后进行推算。但是这种方法很容易出错，而且浪费时间。我们可以将花边的宽设为X，因为长方形图案在中间，所以图案的长为8-2x，宽为5-2x，然后列方程（8-2x）×（5-2x）=24。题目二：A2+B2+C2=D2+E2，其中ABCDE均为连续的自然数，请找出几个连续的自然数使得前面三个数的平方和=后面两个数的平方和。这道题中，我们可以设首数为X，那么会有X2 +（X + 1）2 +（X + 2）2 =（X + 3）2 +（X + 4）2。上述问题的构建激发了学生的学习兴趣，由以上两个方程可以看出，他们都是只有一个未知数的方程，且未知数的最高次方为2，这种方程我们称之为一元二次方程。那么，问题又来了，如何判断方程是否为一元二次方程呢？如何理解方程的一般形式呢？学生经历了这类方程的理解与概括，学生的思维能力、抽象概括能力提高了，老师通过讲解例题，归纳出每节课的知识要点，然后引导学生解决不同的问题。通过总结与反思，以及对新知识的固化，加深了学生对知识的理解，便于学生更好吸收。

案例二：在等腰三角形的学习中，进行充足的课前准备以及相应的教学策略的准备。本节课在进行PPT的录制中导入音频讲解，形成完备的教学视频。通过展示等腰三角形，引出等腰三角形的相关概念，再进行例题的讲解，如三角形ABC中，已知AB=AC，且角B为70度，求角C及角A的度数。本节课，以师生互动取代以往课堂中的教师讲授，这种个性化教学环境为学生提供了更多的小组合作学习机会。在新课改的模式中，学生成为教学的主体，老师倡导学生自主学习，并及时引导学习困难的学生。在老师的带领下，学生观看教学视频进行自主化的学习。学生根据自身的学习情况，以暂停、倒带等形式对教学进度进行控制，取代课堂中老师对学生的反复讲解。

学生学习与自主观看视频之后，学生对等腰三角形的概念有了初步认识，然后根据测试反馈决定是否再度观看视频。课代表对学员学习中不懂的知识点进行总结概括，再汇总给老师。老师根据学生遇到的情况作出科学务实的分析，及时解决学生的困惑，这方便教师及时掌握学生的学习。老师又针对性的布置作业，学生自行完成练习，学生就一些不会做的题目可以向老师求教。在完成作业的过程中，学生遇到困惑或无法自主解决的问题，可以小组协同合作。小组成员的交流合作，能够帮助学生发挥思维能力，增强沟通意识。

3.实践结构分析

以翻转课堂学习模式进行教学的班级，教学成效显著，大家普遍赞同这种教学模式。教学调查报告显示，翻转课堂较从前的教学模式能更好激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力，也提高了教学效率。学生们希望在自主学习环境中能够不断更新自身的知识，希望学校能够创造更好的学习氛围。在对教师的调查中了解到，大部分老师都普遍接受翻转课堂教学模式，但是由于学校的微机房设备尚不够完善，学生的信息素质没有得到充分培养，在当前环境中进行大规模的普及不太现实，但在不久的将来，这种新型教学模式定会普及。

四、结束语

综上所述，基础教育中的课程改革思想已深入人心，而翻转课堂的教学模式是近年来新崛起的一类教学模式，此类教学模式基于翻转课堂模式的基础设计，这为未来的研究奠定了相应的基础。本文的研究借鉴了前人的相应研究成果，但是前人的研究主要集中在理论特征方面，对于翻转课堂的设计与实践主导还是相对比较匮乏的。本文在前人的理论指导下，以培养有创新能力的人才为主导，为教师提供了相关可供操作的模型，以实例验证了理论的实用性。

参考文献：

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