从内容入手，指导小学生作文

孔祥莹

叶老说：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”叶老的这段论述，是我们掌好评分尺寸的指南。

小学生作文内容为主充实写作阅读是沟通生活与写作的渠道。读是内化的吸收，写是外化的表达。吸收，最重要的是内容上的吸收。只有大量吸收阅读中的内容，才能充实学生写作中的内容。在吸收中，着重解决以下几个问题。

一、借课文内容为学生的作文内容导向

我们要求孩子们以我手写我心，表达真情实感。写什么样的“心”？表达什么样的真情实感？这都受着一定的写作观的支配。我们虽不宜对小学生讲“写作观”之类术语，但对他们从小就要有一个正确的导向。我曾发现不少孩子喜欢写生活中的消极面，写报复行动，写恶作剧。什么“叫化子夜宿街头”啦；什么“弟弟受了气，喊哥哥来打人报复”啦……写得还有声有色的。这是为什么？因为我们的生活，光明面是主流，孩子们生活在一片光明之中，习以为常，感到平凡无奇。而某些消极的东西虽是枝节，但很显眼，对孩子们剌激大，留下的印象深。他们年幼，鉴别是非、美丑能力还不强。

由此可见，写什么样的内容，需要有一个正确的导向。在这方面，小学语文课本有很多篇文章便是最好的范例。我让孩子们从中感受课文中的人物形象美，感受祖国山河美，感受景美、物美，感受语言艺术美，从而悟出一个道理：观察社会、认识生活、选择材料都要善于发现光明的美好的东西，以光明的为主，以写好人好事为主，以歌颂、赞美为主。让这种观念进入当代的儿童意识，有利于他们做人和作文。

二、借课文内容练笔

缩写课文，扩写课文，改写课文，续写课文，是一些好的练笔方式，有利于加深对课文的理解，有利于发展学生的思维能力，增强学生的语言表达能力。借鉴课文内容练习选材。选材是作文最重要的基本功。我注重引导学生学习课文的作者考察生活、认识生活、选择材料的方法。

三、在日记中积存

近年来，开展“轻负担，高质量”教改实验，对作业总量实行控制，我对日记的写法也来了一点“改革”；多写一些一句话或几句话的日记。写一句话日记，就要求这句话“四素俱全”，只要能采到当天的一朵美的浪花就行。这样的“材料库”，聚汇着绚烂多彩的生活浪花，我常常启发孩子们到这儿去提炼写作素材。

四、在指导中点拨

1.从内容入手，加强句子训练

一个句子，就要表达一个完整的意思。表达是不是完美，直接影响一篇文章的质量。低年级学生用“聚精会神”造句，一个学生说：“我聚精会神听课。”多数学生的书面作业可能雷同。第一个学生的这种表达虽较完美，但全班出现千句一律局面，就不算是完美了。我注意积极开拓学生的思路，广开造句材源，引导大家用“聚精会神”去描绘老师备课，司机开车，工人操作，工程师绘图等。

2.从内容入手，加强段的训练

一句一句话，按一定语言规律连接起来就构成段。我曾以一般的构段法（如总分式、方位式、因果式、转折式、概括举例式、对比式等）训练学生写段。

3.从内容入手，加强篇章训练

（1）早出题目，下达选材任务。要让学生闯过选材关，功夫在课外。临到上作文课了，老师突然出了个题目，学生一时很难找到材料。我的办法是上周出好下周的作文题，或者定好作文范围，布置选材作业，规定每人要找三种以上材料，用一句“四素俱全”的话写在家庭作业本上。

（2）搞好材料交流，互相启发提高。课上，组织大家开“材料汇报会”，互相交流各人选取的材料，我择优板书，师生共同评析，决定取舍。材料选定之后，再讨论布局谋篇，提供一些可以借鉴的范文。这样，孩子们写起来就比较顺畅了。

（3）一题多写，从中领悟到如何充实内容。一个正确的认识，往往需要经过“实践——认识——再实践——再认识”的过程，反复循环，才能完成，学生练笔同样如此。“一题多写”是一种有效的训练法。有一次，我采用《功夫不负有心人》这个题目，让学生作文。先后写了3次：第一稿，许多人都写了间接材料，写的是刘翔，姚明、郎平等名人，内容虽充实，但材料不属于作者自己的发现。第二稿，要求学生都写从自己身边择来的材料，但写的内容单薄，压不住题目。讲评之后写了第三稿，许多同学采用二三事写人的方法，结果，内容具体充实了。

以2人或4人为一小组，互阅作文和上表，边阅读边评议。组织自改和互改。在小组评议的基础上，向全班推介好的篇章，好的片断，总结主要问题，提出修改意见，让学生自改、互改。掌好评分尺寸。衡量一篇文章的优劣，既重内容，又重形式。鉴于内容和形式不可分割，只有从内容入手并兼顾形式才能作出全面的评估，给予恰当的评分。