关于小学语文古诗词教学的几点思考

张亚良

古诗词凝聚了深厚的文化底蕴，是我国古代文人骚客创造的珍贵财富。我们需要从中汲取精神食粮，并予以传承。而小学阶段是教师古诗词教学的重要阶段，教师要秉承“因材施教”的原则，在新课改的要求下不断更新教学理念，创新教学手段，用行之有效的教学方式激发学生学习古诗词的兴趣，培养学生的理解能力。结合日常教学经验分析了易出现的偏差，教师强调古诗词教学的意义以及为提升古诗词教学质量的一些有益尝试。

小学语文古诗词意义方法诗是最美的语言，我国的教育非常重视古诗词教学。因此，下到小学上到大学，古诗词一直是学校重点教学内容。在小学，语文教师需要明确古诗词教学的目的，并剖析在教学过程中可能陷入的误区，充分发挥古诗词的教化作用。古人云：“不学诗，无以言。”学习古诗，领略古诗词的魅力可以培养学生的想象力以及创造力，有意于培养学生的诗学素养。古诗词，就像醇香的米酒，散发着浓浓香气，滋养着炎黄子孙的血脉。

一、小学古诗词教学容易陷入的误区

1.忽视整体教学的重要性

小学古诗词教学容易陷入的一大误区之一，就是忽视整体教学的重要性。大部分的语文教师在开始教学时都会从古诗词的字、词出发，先带领学生掌握字词的解释，再对每句话予以翻译，最后把全篇翻译出来。这种方式无可厚非，但是由于教师过多地强调字词的解释，很容易忽略了对古诗词整体的把握。其实，在笔者看来，古诗词的意义并不单纯地拘泥于单个字、词、句上面，多数时候，将视线定格在全篇古诗词的意义会比单个词意义更加丰富。

2.缺少对古诗词的多层次阐释

缺少对古诗词多层次的阐释，使学生无法充分发挥想象力是语文教师在古诗词教学时比较容易陷入的另一误区。这与升学考试的要求有关。在升学考试中，会考察学生会字、词、句的把握，很少考察学生对整篇诗词的理解与把握。我们很难在试卷中看到类似“请你发挥想象，描述这句古诗词描绘的意境”的句子。因此，大部分小学生的学习方式单板、单一，只是靠主观背诵去掌握古诗词。语文教师也不会刻意地引导学生去想象，更不用说多层次、多角度的理解了。这种做法无异于买椟还珠，实在是本末倒置。所以，如果教师想提升古诗词教学的质量，就需要避免陷入教学误区，充分理解古诗词教学的重要性与目标，在此基础上开展教学活动。

二、强调古诗词教学的意义

1.弘扬民族文化

古诗词是我国古代文人骚客智慧的结晶，其中包括了对社会现实的刻画：如《自京赴奉先县咏怀五百字》中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，就反应了尖锐的社会矛盾，讽刺了上层社会奢靡的生活，揭露了贫富差距。又包括了对劳动人民的称赞，对粮食得来不易的珍惜：如“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”当然，除了这两点，我们还能透过古诗词看到诗人真挚的感情以及对人生哲理的参悟。教师通过讲解古诗词，向学生渗透古诗词中悠久的中华文化可以让学生在潜移默化中激发自己对家乡、祖国的热爱，使民族精神、民族文化植根于小学生的思想当中。因此，在笔者看来，语文教师强调古诗词教学的最大意义在于弘扬民族文化，让学生领略中国悠久的民族文化，并从中培养自身的爱国情怀。

2.提高审美水平

古诗词中有很多描写风景、建筑的名句，从中我们可以领略古诗词的音韵美和意境美，可以让学生受到美的熏陶。如刘禹锡《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情还有晴。”借多变的春日天气造成双关，具有含蓄的美，对于表现女子含羞不露的内在感情，十分贴切和自然；《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”更向我们展现了一幅优美的枫林晚景。只要教师加以指导，学生就能从这些古诗词中提炼出精彩的语句，建立审美标准，从诗句中获得审美感受。所以，教师在开展教学活动之前，要首先了解到古诗词教学的重要意义，在思想上提高对古诗词教学的重视，并在行动上落实，这样才能为之后的教学活动奠定良好的基础。

三、提升小学语文古诗词教学水平的措施

1.诗词教学结合学生年龄特点

不同年级的学生在学习古诗词时是有不同的要求的，教师应该以新改革的要求为依据，充分考虑现阶段小学生年龄特点和学习需求，并了解学生的接受能力与理解能力，在此基础上完成古诗词课程设置的工作。

以低年级的古诗词教学为例。低年级的学生理解能力与接受能力较差，但是想象力极高，他们对未知事物抱有极强的好奇心。因此，教师针对这部分学生进行古诗词教学时需要降低对字、词、句的讲解，只需要让学生大体体会诗中作者表达的思想感情，重点放在发挥学生想象力上。例如，《静夜思》，教师可以先让学生掌握一些生字词，鼓励学生根据自己的理解大胆想象诗中营造的画面，并在课上发言。而较高年级的古诗词教学则需要提高要求。以四年级上册的《送元二使安西》教学为例，这首诗是一首送别诗，教师在让学生熟知古诗的年代以及作者的背景之后还需要让学生深入诗词内容，领会古诗词中诗人所要表达的感情。在五六年级阶段，教师就更需要注重提高学生的诗词分析能力、想象力以及语言表达能力。因此，只有教师的诗词教学工作切合学生的年龄特点才能取得事半功倍的教学效果。

2.将背诵与理解记忆结合起来

在古诗词教学过程中，教师会引导学生将古诗词的背诵工作放在学习的首要位置。同时，还会有很多教师要求学生拓展视野，将视野延伸到课外古诗词中，组织学生大量地背诵优秀古诗词。这种做法固然重要，但是稍有不慎就会陷入教学误区：学生单纯背诵古诗词，忽视了理解的重要性。因此，笔者认为教师应引导学生将背诵与理解记忆结合起来，绝不能单纯走文字训练、诠释词语之路，而是要根据古诗词的特点充分发挥学生的主体作用，让学生在理解古诗词的基础上背诵古诗词。以“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句为例，如果教师不讲解“绿”字的用法，那么学生很可能产生疑惑又隐藏在心中，这样学生即使将诗句背诵下来，也不会理解该字的用法。因此，教师一定要重视将背诵与理解记忆结合起来的教学方法，相信通过这种方式一定能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习技能。

3.将古诗词与客观实际融为一体

有的学生反映自己之所以不懂古诗词，是因为古诗词与自己的生活毫不相关，不知道自己学习这些古诗词的意义何在。学生在不理解学习古诗词意义的前提下很容易产生这种想法，但是教师的工作就要难很多。教师需要引导学生正确认识古诗词教学，还要启发学生在联系实际的前提下进行创新。其实，诗人创作基于一定的社会环境，会以某一事件为原型。所以，在众多的诗词中我们都能看到生活的影子，教师所要做的就是引导学生找到诗词中与现代生活的重叠成分，启发学生进行创新，提高学生的感悟能力。只有通过这种方式才能加深学生对古诗词的理解和认知，帮助学生提升自身的创新能力，这才是古诗词教学的成功之处。

总而言之，小学语文古诗词教学有利于提升小学生的语文素养。因此，作为小学语文教育工作者，有责任有义务承担古诗词教学的责任，及时反思自身教学行为，用行之有效的教学理念，教学方式来进行古诗词的讲授，最大限度的发挥古诗词的育人作用，推动古诗词教学的进程。

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