浅论美术教学中对学生情商的培养

张会会

情商是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。在美术教学中，富有情商的教育能帮助学生将先天的基础转化为后天的成就，能培养学生热爱自然、热爱生活，关爱他人的品质。

美术教学情商培养作用途径以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。

情商（EQ）又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商包含人自我情绪控制的能力、建立良好人际关系的心理品质，培养自我激励的心灵动力，它是以人们对某一客观事物能否满足其需要为中介的。在美术教育教学活动中，影响学生自我发展和自我完善的情商因素包括：学生对自然环境及艺术氛围的心理倾向，对艺术作品的辨析能力和自我情绪的控制能力，在美术活动中进行艺术的心理适应能力和人与人之间相互协作的处世能力，这些情商因素始终影响着学生个人素质的形成。著名心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪就能发挥高度、有效的作用”。其实，美术教育在学生的情商培养方面也有着独特的作用和优势。

一、情商在美术教学中的作用

1.重视情商培养，有利于满足学生的心理需要，实现学生素质“内在性”特征的“内化”。美术教育的形象性和直观性最能适应少年儿童的心理特点和认识需要，能使学生获取情感体验，并使之转化为学生的内部动力。富有情商的美术教育能帮助学生将先天的基础转化为后天的成就，能培养学生热爱自然、热爱生活，关爱他人的品质。

2.重视情商培养，有利于突出学生素质的“发展性”特征。后天因素在人的素质形成中，人的情感发挥着极为重要的作用，在美术教育中注意学生的情商培养，能使学生增强对周围事物的兴趣，进行积极的观察和体验，从而激发学习的欲望；在美术教育中学生的积极参与，能帮助学生去感受美、发现美、表现美，能使学生在平时的生活中不断地调节和控制自己的情绪，促进学生形成良好的心理品质；美术教育为学生提供了广阔的表现空间，有利于学生积极观察、想象、表现，从而培养学生的创造性思维，提高其动手能力。

3.重视学生情商培养，有利于尊重学生素质“差异性”特征。人的素质差异表现在先天的个性差异和后天的发展差异上，同一件美术作品在不同的学生心理上会产生不同的心理倾向。即使具有相同心理倾向的学生在表现相同主题或相同内容的作品时，在作品的形象和表现手法上也是不相同的。教育要以人为本，注重人的情商培养，就能帮助学生正确认知事物、认识自我、正确调节自己的心理和行为，从而能促进学生的健康发展。培养学生的情商水平，尊重学生，因人施教是前提，承认差异，让学生在感受中体验快乐，便于学生的真情流露，有利于学生心理的健康发展。

二、在美术教学中如何培养学生情商

培养情商，是为了发挥情商的介质作用，也是为了使美术教学更富有魅力，使之成为学生产生自我需要和内部动力的重要手段。美术教学中培养学生情商的基本途径有以下几方面：

1.在欣赏中陶冶情操。美术课的一个重要目标是陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。欣赏是学生对客体的能动性反映，并从中获取对客体的情感体验。这些客体包括大自然及大自然中人类创造的文明成就、各种艺术作品、周围环境中人的气质和品质等。在欣赏过程中，不同感情的人对欣赏客体的感受也不尽相同，而影响人欣赏水平的因素有知识水平、阅历经验、兴趣爱好、个人心理品质等。美术教师的任务是让学生学会欣赏，帮助学生欣赏。让学生去亲近大自然，在欣赏大自然中陶冶情操，为学生提供背景知识和背景材料，指导学生去欣赏人类的创造成就，帮助学生获取欣赏经验。如在欣赏艺术作品时，可以结合其历史知识及背景故事，图文并茂地进行赏析；欣赏敦煌壁画时，先让学生收集有关图片、照片、介绍、故事等，让学生查资料深入了解其中自己感兴趣的一至二个壁画，在教师的指导下由学生进行相互介绍，并做成一个小册子，这样提高了学生参与的积极性，增长了相关的背景知识，培养了动手能力。

2.在美术表现中获得心理感知。美术表现是学生使用各种形式、各种材料，通过创造性的劳动来表达自已的情感和体验，美术作品是个人情感与客观事物的介质反映。教学中各种学生作品都是学生对客观事物直接或间接地感知体验，所采用的夸张或写实都是与学生个人的心理倾向和表现欲有关。而学生的表现欲受学生对事物的感知程度、技能水平、心理需要和环境氛围的制约和影响。在教学中要培养学生的审美情趣，点燃审美激情，激发表现欲，培养表现能力，根据学生的心理特点，满足学生积极的心理需要，充分发挥情商的能动性作用，帮助学生正确地感知和理解客观事物。

3.在生活交流中培养情感。教育与学生的生活实践与生活体验相结合，不仅增加了美术教学的丰富性、实用性和趣味性，还使学生增加了生活经验，获得了情感体验。如在《吉祥图案》的教学中，让学生为父母剪一个吉祥图案，说说对父母有什么心愿，并把它作为礼物送给父母。在这样的教学过程中帮助学生在生活交流中获得情感交流和体验，而这种情感的交流体验一定能促进学生人格的健康成长。

4.在集体合作中培养团队精神。现代社会分工日趋明细化，不论在哪一个专业领域，单独一个人想达到事业的顶峰，几乎是不可能的事情。从小培养较强的集体观念、合作意识，可以在将来更好地适应社会的需求。如在手工制作的教学过程中，由于受材料和时间的限制，学生作业多以小组为单位，共同收集材料，根据各人所长自愿分工，协作完成。教师给予总分由学生民主分配，并注明得分原因，各小组还有代表介绍作品构思、制作过程、发生的故事等。在相互合作中体验人际关系，培养处世能力。良好的人际关系能让学生获得和谐的生活和学习环境，便于学生在这种氛围中获得适当的角色地位，有利于学生在集体中共同探究、解决学习和操作中的问题；帮助学生处理好个人与集体的关系，正确对待集中的问题，共同承担集体义务；培养学生学会理解，学会关心，尊重他人劳动，共同分享集体成果。

5.在多种评价中认识自己。以往的评价是学生的作业教师打分，其实美术课的评价并不是美术老师的事，而应该更多的让学生积极的参与其中，从各种评价中去提高。评价学生的作业的方式很多，如利用课堂教学时间讲评，挑选有特点的作品有针对性地评价；让学生自己评价，包括对作业的评价、对自己学习完成作业过程中的学得（或收获）的评价。再由老师进行对作业的总体评价、亮点评价，以及对学生学习中的态度习惯的评价，整个评价力求直观、显性、量化。改变评分方法，能调动学生的积极性，大大增加了学生的参与度，也使学生在评价过程中听到多方评价的声音，便于学生在交流中更加了解自己，提高学生的自尊心和自信心。

综上所述，在美术教学中，教师关注学生传统智力因素的同时，也应多关注学生健康人格与良好情商的培养。美术也是一种情感艺术，美术教学需要情商培养，在美术教学中培养情商是促进学生全面发展的需要，也是不断实现美术教学创新的需要。在课堂教学中努力渗透情感智力的教育，可以使儿童不仅掌握知识技能，同时也尽可能多地掌握“人生技能”，为他们今后获得职业成功打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李冰.谈素质教育中的“情商”的培养.

[2]藩菽.教育心理学.