“游戏教学法”在牛津初中英语课堂教学中的实践与探究

倪晓南

摘要：游戏在人类的发展中起着很重要的作用。游戏之于教学的价值在于，游戏是学生获得知识技能、思维方式、学习态度的有效方法。游戏教学是将游戏机制引入教学中，教学游戏对于学生英语学习以及培养学生英语学习兴趣是至关重要的。本文以在牛津初中英语教材中的一节运用游戏教学法的课堂实践为例，分析讨论游戏在英语教学中的作用，探讨开展英语游戏教学的有效策略并提出相应建议。

关键词：游戏教学法；课堂教学实践；有效策略

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-047-1

对于任何年龄段的学生来说，游戏并不仅仅局限于娱乐身心，游戏能够调动学生学习的积极性，并且让他们意识到学习不仅有趣，而且对自身发展有益。本文结合笔者的教学积累，针对初中学生的特点，以在牛津初中英语教材中的一节课中游戏的运用为例，探讨游戏教学法在牛津初中英语课堂教学中的运用和有效策略。

一、游戏教学法的定义

游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。

最成功的游戏都非常简单，不需要过多的解释和规则。只需要稍稍增加一点竞争的元素，或者增添一丝神秘感，或者来一点点惊喜，原本毫无意义但是又有必要的练习活动就可以变身成游戏。大部分的游戏应当自然地融入主题讲解和词汇学习中。

二、课堂教学实践

案例：牛津8上Unit 4 Do It Yourself： Comic strip & Welcome to the unit

1.游戏背景介绍以及操作方法。

本单元是新版牛津初中英语教材中新增的一个全新的单元。学生对DIY这个话题并不陌生而且充满了兴趣。在Welcome to the unit这个版块中，要求学生通过一幅图学习与DIY相关的一些tools（工具），如：scissors， glue， brush， rope等。在学习过这些工具的名称和讨论过其具体用途之后，笔者设计了一个词汇游戏（Hangman吊死鬼）。游戏规则如下：让一个学生上去抽一个有关工具的新单词，几个letter划几条横线，让大家猜字母，猜中填在横线上，猜错了就开始画吊死鬼。做完这个游戏，学生学习了有关DIY工具的三个新单词：hammer， screwdriver， wrench。

2.游戏设计意图。

①扩充词汇量。与DIY有关的词汇很多，学生在谈论自己喜欢的DIY工作时，需要更多的词汇来描述，教师可以补充一些DIY需要的最常用的工具，英文名称如：hammer， screwdriver， wrench等是必要的。②激发学生学习新词汇的兴趣。学生对Hangman的游戏并不陌生，这个游戏的设计本身神秘与趣味并重。一方面学生期待新的单词的诞生，另一方面又为吊死鬼的成形而乐不可支。在游戏进行中，无论是台上还是台下的同学，注意力都相当集中，整个班级都投入到游戏当中。当新单词诞生后，台上的同学用肢体语言将它表现出来，台下同学争相竞猜，气氛相当热烈，所补充的词汇必然会让学生记忆深刻。③承上启下，自然过渡，优化整节课的教学设计。在完成Welcome to the unit这一环节的教学任务之后，如何自然过渡到Comic strip这一环节？笔者发现虽然在Hobo和Eddie的对话中没有这两种工具的名称，但在插画的图上出现了这两种工具，因此笔者让学生在学习对话之前讨论了插画部分，自然地将两个版块联系在一起，让整节课的设计更加完整、一气呵成。

3.游戏设计反思。

①此游戏操作简单，学生有兴趣并积极地参与其中。但是三个单词完成下来至少需要6、7分钟的时间，对于一节45分钟的课来说，是否用时过长？②此游戏是否适用于薄弱班级？③游戏结束后的评价是否准确、公正、客观、全面？④此游戏在课堂外是否有可操作性以及如何操作？

三、游戏教学法应用于课堂教学的有效策略

通过本节课游戏环节的设计、实施和反思，笔者总结了游戏教学应用于课堂教学的有效策略如下：

1.合理搭配游戏的类型与合理的时间安排。

游戏类型的选择要适当，游戏时间的安排要合理。游戏的设计要与教学密切相关。并非所有的教学内容都可以通过游戏活动展开。游戏的选择要多种多样。

2.游戏的难度要随着学生水平的高低适当调整。

初中英语教学是面向全体学生的，学生英语水平是有差异的。教师要为不同层次的学生调整游戏的难度，合理分配学生在游戏中的分工。例如角色扮演时，有难有易，让学生根据自己实际水平来选择适合自己的角色，这样英语水平高的学生有了更多发挥的余地，英语水平较低的学生也能获得表现的机会，不会成为游戏的旁观者。

3.游戏的设计要从学生的兴趣、爱好出发，符合学生年龄的特点。

鼓励学生一起讨论设计游戏方案，尊重他们的兴趣、爱好，从而有利于游戏的顺利开展，充分体现学生的学习主体地位。

4.游戏教学结束后要给予及时、准确的评价。

游戏活动结束后，教师应给予学生准确的评价，表扬先进，指出不足；也可以师生共同评议，做到准确、公正、客观、全面。

总之，游戏教学法能够丰富课堂教学，激发学生的主体意识，注重学生的个人体验，学生在游戏过程中加强了合作互助，实现资源共享。

[参考文献]

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