例谈初中英语阅读课“教什么？”

胡松龄 陆淑华

摘要：笔者根据多年的教学实践和课堂观察经验，总结出教师在进行英语阅读课教学时要以“学的活动”为基点，通过“激活·体验·延伸”的教学模式进行有效的开拓和挖掘，使英语阅读课有空间感。

关键词：学的活动；英语阅读课；激活；体验；延伸

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-038-2

一、英语阅读课到底要“教什么”

《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。然而，目前很多教师把握不住阅读课“教什么”，他们不是因为学生需要什么而教什么，而是自己想“教什么”才“教什么”，教师的“教”显得过于随意和任性，主要表现在对文本解读不到位，重点把握不准，教学思路混乱。殊不知，教师的教学活动设计是为提升学习者英语能力而服务的，这又恰恰是衡量课堂活动成功与否的标准。因此，教师在进行阅读教学过程中要始终坚持以“学生的学”为目的，将文本的整体性原则和趋向性原则结合起来，既要让学生感悟文本信息，又要将文本所传递的外延信息挖掘出来，使内外完美的结合。基于此，现以陆淑华老师的一节阅读课中的几个教学片段为例，通过教学实例来评析初中英语阅读课到底要“教什么”。

【教材背景】

1.教材内容。

这是一篇初中英语课外阅读材料，主人公Oliver是学校食堂主厨，他喜欢教给大家关于烹饪和饮食的秘密，他亲眼看到英国有些学校食堂给学生提供“垃圾食品”，于是他试图通过多种途径来改变学生的饮食……

2.教材分析。

这篇文章框架结构清楚：提出问题，解决问题。但文本的词汇量较大，高级结构句型偏多，给学生的学习增加了一定难度，教师要反复推敲文本，通过对文本的构建、理解、整合来巧妙地解读文本。

二、立足话题，“激活”文本

导入的目的是激发兴趣，激活文本，启发思维。教师的导入无关图片、音乐或视频。课堂导入的质量直接影响课堂教学效果，为此，教师应立足学生的学习基础和知识背景，依托文本话题来准确定位导入的方式和话题。

【教学片段】

问题1：Good morning， everyone. Did you have a big breakfast this morning？ What did you have？ What do you usually have for lunch？

问题2：Are they all good for us？ Which of them is good for our health？

问题3：What about other food？ （They can also be called Junk food.）

问题4： There are top ten kinds of junk food in the world. Lets read and know more.

【评析】 陆老师采用连续提问的方法步步导入，从早餐到健康的食物，最后到垃圾食品，引起了学生对本课的兴趣，让学生能集中注意力，同时，学生的心理会进行调试，通过老知识唤起对新知识的心理准备。这样的导入让学生“想入非非”，把所有学过的关于食物的名称在大脑里进行了风暴式的激活。因此，有效的课堂导入必须是以学生为主体，从学生原有的认知结构出发，紧扣话题，找准“导入点”，这样的设计符合初中生的认知水平和心理特点，也令英语课堂高效。

三、基于文本，“体验”文本

“因体读文”是快速获取文章信息和准确理解作者观点、态度和写作意图的科学基础，学生进行英语阅读训练的关键是根据不同的文体特征，通过抓话题，理思路，把握结构等方法来理解作者的思维方向，体验作者的情感态度。

【教学片段】 浏览文本并回答问题：

1. What does Oliver want to do in his show， Jamies School Dinners？

2. Why does Oliver want to improve school dinners？

3. In which paragraphs can we find how Oliver improves school dinners？

【评析】 本文是一篇记叙文，这类文体要求学生学会抓住故事情节，理清文章脉络，关注作者的细节描写。教师就课文内容提问是培养学生阅读能力的有效手段。教师应根据学生在不同的阅读阶段设计不同的问题以检测学生的理解能力，学生在快速阅读后回答的问题不宜过难，所提问题旨在让学生初步了解课文的概况，也能促使学生养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。

【教学片段】 跳读并完成表格：

【评析】 英语阅读的又一个重要能力是学会从文章的段落入手，抓住文章的段落结构，抓住能表达作者观点或写作意图的句子。陆老师通过略读填写信息，让学生对文本的框架结构一目了然，引导学生归纳文章的写作思路：What—Why—How，既培养了学生的阅读技巧，也从侧面让学生感知写作技巧。

【教学片段】 细读文本，体验更多文本细节：

Where or whom does Oliver get help from？

Oliver gets help from schools.

He also gets help from people.

Besides， he gets help from Prime Minister Blair.

How do they help Oliver change school dinners？

【评析】 让学生对文本进行细节阅读，学生可以学会对文本进行分析、处理、归纳和概括，理解了Oliver从哪里得到帮助，并分别是怎么样的帮助。另外，通过清晰的图表示意，留给学生品味主人公所想、所做的空间，为后期话题的延伸做好充分的心理准备。

四、领悟文本，“延伸”内涵

教师在完成阅读教学后可以根据文章提供的内容和形式开展各种“任务型”读后活动，读后活动旨在让学生进一步熟悉文本，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，体验内含和情感，教师可以从听、说、读、写等不同角度进行创造性地开发，使学生更深层次领悟文本，延伸内涵。

阅读后的讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。

【教学片段】 讨论： What do you think of Jamie Oliver？

● He is able， creative and wise because he comes up with good ways to change.

● He is kind， patient and helpful as he teaches many people how to cook.

● He is brave enough to change school dinners.

● He is so energetic and amazing that he has done so many things for students.

【评析】 教师要善于抓住阅读后的最佳讨论时机，通过讨论挖掘教材中潜在的教育内容，在教育教学中渗透情感教育，比刻板地直接进行德育说教更为真实有效，陆教师通过让学生说一说主人公的品质潜移默化的达到了德育的效果，同时又提高了学生的英语口语表达能力。

【教学片段】 视听（选自Oliver的一段演讲视频）Oliver：I wish for everyone to help create a strong， sustainable （可持续的） movement to educate every child about f， inspire families to c again and empower（使能够）people everywhere to f obesity （肥胖症）.

T：What does Oliver want every child to do？

S：Bring quality food to our school！

【评析】 视觉和听觉是两种更直观的获取信息的方式，它们可以刺激学生对文本进行深度挖掘和思考。陆老师通过让学生听Oliver的一段演讲激发了学生更深层次的思考：我们整个社会对待饮食的正确价值观是什么？

【教学片段】 写

英语写作一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。英语写作能力的提高是初中英语教学培养学生的重要语言技能之一，文本的阅读给学生提供了丰富的词汇和英语表达法，读后的“小试牛刀”给学生将新获取的知识、词汇得以运用提供了机会，消除了学生写作中词汇缺乏、语言空洞等问题。下文是陆老师设计的读后写作训练——给相关负责人写一封信，要求表明问题并提供解决方案。

Dear director，

We are students from Class 2， Grade 3. We have one problem with our school dinners. We want to change them for the better.

The problem is about . We think . Therefore， we suggest .

Thank you for your attention. We expect good news from you.

Yours，

（Signatures）

【评析】 在阅读后的“写”的教学设计中，教师可以根据文章的内容、文体的特点或者学生的收获等多角度设计写作活动，或进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，其目的是让学生有话可说。在实际教学中的“读写结合”就是要将文本学习过程中所输入的语言进行加工并输出，既锻炼了学生的思维能力，又提高了写作能力，真是“一箭双雕”。

五、结束语

初中英语阅读课到底要“教什么”？教师一定要立足“学生的学”，多视角、多元化地解读文本，全面分析文本后进行教学设计，以提高教学效率，真正实现学生的语言综合能力的全面提高。