浅谈“小组合作法”在中职德育课堂中的运用与实践

张佳慧

摘 要：中职学校肩负着“立德树人”的重要使命，但中职生对学习缺乏激情和探索欲望。如何培养学生对德育课堂的好感，让每位学生勇敢、自信地参与到中职德育课堂中来，是现阶段德育课的重中之重。因此，本文探索如何用“小组合作”的教学方法来激发中职学生的学习激情，建立和谐的人际关系，促进良好的师生互动，以提高德育课堂的有效性。

关键词：德育课堂 “小组合作” 有效性

党的十八大以来，国家对中职学校的新一轮德育课程改革提出了“三贴近”原则：贴近实际、贴近生活、贴近学生。为充分调动学生参与德育的积极性，需要用好“小组合作法”。笔者通过梳理“小组合作法”的内涵、作用和运用注意事项，旨在为德育工作者提供一定的参考和借鉴，引导学生发挥主观能动性，在课堂上“敢说”“想说”“能说”，最终达到知、情、意、行的德育目标。

一、中职德育课堂现状

在中职德育课堂上，往往存在一部分学生不仅对教学内容不感兴趣，而且精神状态不佳，成为课堂上的旁观者。

这种现象的产生，有两大主要原因：一是与中职学生的学习心理和基础能力有关。由于文化课基础相对薄弱，加上经历中考失败后的挫败感，一些中职学生容易出现学习动机不强，奉行“学习无用论”，因而上课时没有动力，变得无精打采。二是德育课堂的教学方法落后，使课堂魅力不足。在传统的德育课上，很多教师仍然坚持“填鸭式”教学，对学生缺乏引导或引导不当，导致学生对教学环境不适应。如何让每位学生都能积极、愉快地参与到课堂中来，分享学习的快乐、体验成功的感觉呢？笔者根据多年的德育教学实践经验，借鉴他人的研究成果，探索出符合中职实际的“小组合作法”德育课堂教学模式，取得了良好的效果。

二、“小组合作法”的内涵

“小组合作法”是指通过小组成员间合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。在德育课堂上，“小组合作法”要求德育老师向学生布置一项具体的学习任务，并要求学生分小组共同完成。学生在小组范围内独立思考、共同讨论，并与老师和其他小组进行教学互动，最终得出学习结论，共同完成教学任务。这种教学方法的特色在于，鼓励每一位学生参与课堂，成为课堂的主人，在老师的科学引导下，展示个性，激发动力，挖掘潜能，从而更有效地学习德育知识和理论。

“小组合作法”的实施过程主要分为三大步骤：一是科学分组，二是围绕问题开展广泛讨论，三是总结学习成果并汇报。三个步骤循序渐进，形成一个完整的学习方法链条，促使预期德育教学效果的最终实现。

此外，要正确实施“小组合作法”，还必须厘清该方法的外延，注意区分它与“小组讨论”的概念和做法的差异。小组讨论是指将成员临时分成若干小组，然后围绕某个学习课题进行广泛讨论、集思广益。在小组讨论的方法中，组内的成员地位平等，没有特定的领导，其理想效果是各种思想、观点的相互印证补充，相互碰撞启发。而“小组合作法”中的小组有领导和普通成员的身份区别，组长、副组长可带领全体组员进行讨论，控制讨论的主题、方向，保证最终得出组内的一致结论，避免了小组讨论中各个组员各执己见、无法统一的问题。

三、“小组合作法”在德育课堂中的作用

“小组合作法”运用于德育课堂，是一次德育教学方法的革新，它要求教师起到从旁引导、把控进程的作用，真正确立了学生的主体地位，从而提升了学生的学习主观能动性，在组内交流、合作学习、总结发言的过程中，变得“敢说”“想说”“能说”。具体而言，实施“小组合作法”主要有以下的作用。

1.营造和谐的课堂氛围，让学生“敢说”

很多中职学生在课堂上缺乏自信，甚至感到自卑，因此对于老师的提问，往往不敢发表个人看法，不敢与同学之间进行意见交流和分享，害怕出错而被老师、同学嘲笑或孤立。根据笔者多年的教学经历，不少学生对教师抛出的问题怯于回答，使课堂冷场，陷入尴尬局面，最后只得由教师以自问自答的形式完成教学过程，很难使学生的主体地位体现出来，教学目标也较难达成。

而采用“小组合作法”的教学模式相当于给学生吃了一颗“定心丸”。因为分组合理、小组内分工明确，在每组成员中会有一至两人基础较好、思维较活跃，而且有组长和副组长，在教师提出问题的时候，他们更倾向于主动发言、积极讨论，从而使得教师抛出的问题得到及时的回应。当教师对这种发言行为表示肯定，对发言内容进行鼓励后，就在全班形成了一个相对宽松和谐的课堂氛围，从而带动小组内其他成员加入到交流中来，真正实现全员参与。

以“明礼诚信”一课为例，在讲“如何做一个诚信的人”的德育主题时，笔者会把课前准备好的案例《诚信老人吴乃宜的故事》在课堂上进行展示，让学生看完诚信故事视频后，以小组为单位谈谈感受和收获。一时之间，许多学生因为不习惯表达，也因为害怕自己讲不好而羞于开口。

于是笔者先让组内成员之间进行思维碰撞，在小组内自由讨论，既可以收集各个成员的意见，又能练习、组织好自己的语言。因此，小组讨论起到了学生发表意见的缓冲作用。而且，在小组内个别积极外向的学生示范、引导下，其他学生也不再像原来那样恐惧发言，愿意将自己的意见表达出来，课堂氛围便从静态变成动态，真正“活”起来了。

2.培养信任的同学关系，让学生融入角色

一段融洽、平等和相互信任的同学关系，不仅是青春期的中职学生渴望友情的体现，也可以激发出学生的学习激情。而“小组合作法”关注到了学生的这一心理特征，注重发挥同学关系对德育学习的促进作用，使其置身于融洽的同学关系，从而有助于每个学生对教师抛出的问题进一步独立思考、延伸，最终形成个性化的见解。

以德育课职业理想的作用为例，在课前，笔者让学生畅想自己将来想要从事的职业，然后各小组以海报的形式表现各个组员的职业理想。在正式上课时，教师要求每组派出代表进行具体讲解，并且告诉学生各组的海报需要评比，评价的标准是既要体现组员的职业理想，又要有一定的观赏性。

在相互讨论之后，各组确定了海报的总体风格和组员的职业理想，在具体的海报制作过程中，组员之间会进行特长匹配：有绘画才能的组员负责绘画，字写得漂亮的同学负责誊写工作，其他组员有的涂颜色有的打下手，每个组员都真正进入了小组工作赋予自己的角色和任务，从而能够独立思考、自由表达，并且相互配合，为同一个目标而努力。学生们用短短两天时间便完成了各组的作品。正式上课时，每组选出两位学生，一人负责展示海报，一人负责解说，组内其他学生在台下为自己的组员打气加油，培养了学生的团结精神。

“小组合作法”的应用，使学生在相互协作、分工明确的任务形式中，更好地彼此融入，小组成员间建立起了一种相互信任、相互理解、相互尊重的情感，意识到组内成员间的一体性。

3.鼓励精彩的七嘴八舌，让学生“想说”

“小组合作法”强调学生的讨论、交流，改变传统教学的师传生受方式，鼓励学生表达不同见解，从而激发学生的表达欲望和学习热情，不仅“敢说”，而且“想说”。

在上《恪守道德规范》这堂德育课时，为了把学生带入“道德课堂”，笔者列举了电影《盒子》里的一个片段：假如有一天你得到一个神秘的盒子，那人告诉你它上面有个按钮，只要按下它你就能得到一百万，但同时世界上某个角落将有一个你不认识的人因此而死去。然后，据此让学生讨论：如果让你选，你选择按还是不按？要求学生在纸上写下自己的选择，并说明理由。

这个问题具有很强的话题性，因此刚一抛出问题，每个小组成员之间就展开了激烈的讨论。有人说按，因为一百万的诱惑太大；有人说看情况，最好受害者是死刑犯或者十恶不赦的罪犯；有人说坚决不按，不管怎样都是一条生命，会于心不忍。每个人都有自己的选择和理由，为了让小组内其他成员赞成自己的选择，必须思考出令人信服的理由，这种渴望他人赞同的心理，使得学生纷纷踊跃发言，并据理力争。通过在讨论中畅所欲言、思想交锋，每个小组成员都得以深刻理解“道德标准”的主题，不再流于肤浅的表面认识，学到了更多的东西。

经过小组讨论和意见综合，教师请每组派代表陈述本组观点。在小组讨论、合作的基础上，每位同学都信心满满，再也不怕站起来没话说或者说得不好而被人嘲笑了，而是更珍惜表达的机会，争当本组总结发言的小组代表。经过“小组合作法”，学生最终形成统一的答案：不按，因为每个人的生命都是宝贵的，不能为了金钱而做损人利己的事情。

4.激起智慧的火花，让学生“能说”

三个臭皮匠顶个诸葛亮，“小组合作法”旨在让组员与组员之间互相学习、互相启发，以人之长补己之短，在团体互助中解决学生一个人无法解答的难题，并使小组的最终观点和解决方案更加成熟和完善，让学生人人“能说”。

在上从“学校人”到“职业人”一课时，课程难点在于让学生掌握从“学校人”到“职业人”角色的转换步骤。笔者通过“小组合作法”，让学生在组内讨论分析“学校人”与“职业人”的区别。经过合作讨论，学生很快找出两者的不同之处，以及在社会责任、权利义务与人际关系方面都存在诸多的差别。在此基础上，让学生从个人的角度，讨论学生在校有哪些责任，进入社会的又有哪些责任，并如何进行角色转换。

“学校人”到“职业人”的角色转换是多重性的，单凭学生个人的力量，很难将其说完整，也很难形成系统的答案。但是，通过组内探讨交流，全组学生集思广益，就可以形成一个较为完整的答案。通过这次讨论，学生不仅“敢说”“想说”，而且更加“能说”了。让学生经过“小组合作法”自己得出结论，比直接告诉学生生硬的理论更能接受。学生在自主参与、深度参与、去粗取精、去伪存真的轻松愉快的课堂环境中，感受德育课的魅力。

四、实施“小组合作法”的注意事项

将“小组合作法”运用德育课堂，让学生成了课堂的主人，体现了“以人为本”的教育理念。但是，“小组合作法”在具体实施过程中不可避免会出现一些问题，教育工作者应该引起足够的重视。

1.实行科学分组

首先，在小组数量上最好保持在5～7个左右，太多了会使讨论时间过长，影响整体的教学进程，太少了又会减少部分学生的发言机会，并无法形成深度讨论。其次，在小组成员搭配上，应尽量根据学生的不同性格、不同层次进行分组，保证同一个小组内成员特质的差异性，使成员之间能够最大限度地进行意见交流和思维碰撞，实现有效互补。最后，确保小组与小组之间的综合水平大致相当，以减少学生的心理压力，让学生得以平等、轻松地开展讨论。

2.准确定位教师的角色

在实施“小组合作法”的过程中，教师的角色发生了转换，成为课堂教学的引导者。引导者既不能成为旁观者，也不能过度干涉。教师在实施“小组合作法”时要全局性地把握课堂秩序，在学生自由讨论的时候及时给予指导和关注，并引导学生形成结论。

同时，教师又不能过度干涉学生的讨论合作过程。“小组合作法”的主角是学生，尤其在学生讨论环节，应该鼓励学生自由发言，不要提前否定学生的思考和不成熟的见解。只有做到收放自如，才能真正让学生学会独立思考、知难而进、得出结论，对知识点掌握得更加透彻。

3.控制好问题的难易程度

一个适合学生合作、讨论的德育学习情境，需要教师精心选择主题，控制好难易程度，避免过于简单或过于复杂。教师在任务的安排和问题的设置上应注意合理、有层次梯度，让学生通过讨论合作基本都可以解决。正如前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，即“跳一跳摘个桃”一样，让学生在已有的知识基础上，通过讨论合作和教师的引导，“跳一跳”便能够完成任务。

参考文献：

[1]陈慧.浅谈分组讨论法在中职德育课堂教学中的运用[J].成功（教育），2010（9）.

[2]谭业胜.浅谈讨论式教学法在中职学校德育课堂教学中的运用[J].卫生职业教育，2011（23）.

[3]王伟.浅析小组合作在中职德育课堂上的运用[J].赤子（上中旬），2014（23）.

[4]郑秀君.在德育课堂中小组合作学习的优化策略[J].新课程学习，2011（10）.

[5]高庆.小组合作学习在德育教学中的运用研究[J].科技信息，2011（15）.

（作者单位：奉化技工学校）