谈小学语文课如何加强学生的语言训练

侯贺喜

摘要：小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。语言技能的训练必须遵循心智技能训练的规律。要正确看待语言训练的价值，不要误将语言训练的价值现象当作语言训练的价值本质。

关键词：语言训练小学语文朗读能力

一、加强语言文字训练

掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，真正体现以学生为学习主体，教师起主导作用。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，提倡多读多写，等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的语文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。语文课的效率就体现在规定的时间内对所教内容的理解、掌握的程度上，而内容的选取又必须具有明确的目标，因为每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一环。因此，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。

二、训练朗读能力

1.创设情境，培养朗读习惯

朗读，就是出声诵读。对学生而言，朗读是他们与文章之间进行对话的过程。如果能及时抓好朗读训练，对培养学生语言表达能力就能起到事半功倍的效果。我发现，低年级学生在课间玩得兴高采烈，蹦蹦跳跳的，可在课堂上朗读时，却读得无精打采，顿读、唱读、加字、漏字的现象比较严重。这是由于学生的认知水平有限，识字数量有限所致，属于正常现象。教师一方面要给学生适应的过程，一方面要狠抓学生良好的朗读习惯，即用小手指读，做到字字音准，句句通顺。学生们养成了字字过目练朗读的良好习惯，识字的效益大大提高，由此学生读文时的障碍也慢慢减少，朗读的速度也开始渐渐加快。

2.营造氛围，激发朗读情感

在学生能将课文正确、流利地读下来后，我就实施第二方案——学习有感情地朗读课文。虽然有课文录音带播放给孩子听，但这种“只闻其声不见其人”的范读并不能提高学生的热情，因此，我采取了先向录音带里面的老师学习如何朗读课文，然后自己配上神态、动作进行练习，最后在课堂上范读，这样，既能听又能看，学生的兴趣大大提高了，以我为模仿、超越的对象，积极地练习有感情地朗读课文，在这个过程中，教师还可适时举行一些朗读比赛，根据每个学生特点、能力奖励相应的表扬信激发他们的潜能和兴趣。另外，我还请学生做小老师，教自己的父母朗读课文，父母如果读好了，就在表扬信上填上父母的名字，把表扬信奖给他们。通过这样的一些手段，培养了学生的语感，学生把朗读变成了一种自觉的行为。

三、发挥语言训练的主体作用

1.激发学生参与学习、积极学习的主动性。从心理学角度出发，根据小学生年龄特征，采用咏古诗、讲故事、做游戏、卡通等训练形式激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这方面教师的备课无疑四是重要的，应组织和提供必要的学习材料，引导学生研究、探索，使其从中发挥规律。提倡先读后导，先练后讲，学生尝试在前，教师点拨在后的主动途径。

2.鼓励学生创新思维。小学生思维能力强，常常有创造性思维的火花在闪光，鼓励以读促思，是语言训练的途径之一。如教学《为人民服务》一文，在熟读的前提下，布置分段概括段意，课文内容等都允许学生对同一个问题有不同见解，让学生自主探索、讨论，只求内容一致，不求答案统一的发散思维形式，活跃课堂，把课堂交给学生。

3.师生互动，创设民主、和谐、宽松、愉快的课堂教学情境。向课堂40分钟要质量，这是毋庸置疑的。一堂课40分钟，学生是学习的主人，给学生比较自由的学习空间和时间，有一环节，就是要培养学生的问题，让学生质疑问难。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花。问题一提出，口头表达就形成了语言训练过程。那种只有老师提问、学生回答的“小绵羊”式，往往卡住了学生学习的自主性。要鼓励学生敢问、善问，并贯穿整个教学过程。突出的一点是引导学生自己通过读书、思考来解决，若解决不了，如教学《为人民服务》一文后，有学生问：“八路军、新四军和国民党军队区别在哪里？”“人死了，为什么还要开追悼会”……这时教师的“导”再充分发挥，而且引领学生去探究，去解决问题。

其实，训练学生语言表达能力的方法还有很多，教师要做的是掌握“沙里淘金”的本领，然后根据本班学生的特点、自身的经验去摸索出一套易操作、有效的方法实施，这样，学生良好的口语表达能力才能得到持续的发展，潜力才能得到更充分地挖掘。

参考文献：

[1]陶宏.语文教学中的语言训练与思维训练[J].新乡教育学院学报，2005，（04）.

[2]王爱莲.试论小学语文阅读教学中语言表达训练的策略[D].上海师范大学，2013.