小学语文体验式阅读教学及其建构

摘要：小学语文的传统式阅读教学方式以分析式阅读教学为主，这一阅读方式在后续的发展中陆续脱离了掌握基本实用的知识背景的初衷，逐渐成为了对语言技能的机械训练。在这一背景下，近年的语文新课程改革推崇体验式阅读教学，提倡将其成为小学生获取信息、拓展思维的重要方法。

关键词：小学语文 体验 阅读教学 建构

一、小学语文体验式教学阅读的基本含义

体验式阅读教学即指在小学生阅读教学过程中应更注重学生的自主参与阅读、体验并感悟书本世界与作者的情感世界、在读书中寻找个人意义的过程，通过体验将学生生活和书本世界连接在一起，以帮助学生理解和消化书本内容。这一过程不仅使学生在阅读过程中获得更多的知识和社会经验，也使得作品的存在更加具有意义。

在教育学中，体验式教学阅读是促进学生个体的社会化过程，可以增加学生的社会经验，了解社会道德规范和基本行为准则，为学生正确价值观和世界观的树立打下基础。学生通过阅读体验、感悟和反思，逐步稳固自身的价值判断能力。当前教育过分注重纯粹的知识输送，而忽略了培养学生自主体验和反思的能力，这一方式使语文的教学过程更加枯燥，阅读在学生面前更显乏味，丰富的文本作品成为僵硬的文字，学生更无法在作品中与作者进行心灵沟通和情感体验。而与纯粹的知识运输相比，体验式阅读更能培养学生自主思考的能力，获得阅读的直接经验，培养情感沟通和理性思考的和谐统一。作为学生理性和感性培养的重要方式，体验式阅读教学促进学生全面发展。

在心理学上，体验式阅读是促进学生的心理结构对外界进行内化的过程。学生通过阅读过程中的内心体验、感悟、思考和想象等，营造出文本的情景，对情节加以自己的想象和价值，调整和丰富自己的心理结构。体验式阅读是学生对外部事物形成独立的判断和解读的过程，利于培养自身的知识技能以及道德观和价值观等。

二、小学语文体验式阅读教学的意义诠释

正确的教育方式的直接受益者是学生，启蒙阶段的小学教育为学生好的学习习惯的养成具有重要作用。因此，小学语文体验式阅读教学能培养学生良好的阅读习惯，促进学生独立思考的能力，为学生自主体验、对文本知识中的情感和价值判断进行积极内化。教师在学生的阅读能力和学习需要的基础上，帮助学生在阅读中体验生活、丰富情感。体验式阅读教学充分尊重了学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生在体验过程中培养阅读个性。

其二，体验式阅读教学克服了以往分析式阅读教学的弊端，摒弃将阅读经验直接僵硬的灌输给学生的教育方式，一切以学生的主观体验为主，培养学生积极的阅读情感体验。小学阶段的阅读教育是学生阅读发展的启蒙阶段，该阶段的学生对作品并不需要完全彻底的解读，学生对阅读策略和认知也并不成熟，因此，小学语文的体验式阅读教育更容易培养学生的阅读情感，丰富学生情感体验，并逐渐提升自身的情感表达力。【1】

其三，小学语文的体验式阅读教学有利于培养学生的形象思维的发展。小学生是形象思维发展的重要阶段，体验式阅读能培养小学生通过直观的感知来获取外部事物，并通过头脑的加工形成对外界的判断和认知。在这一直接体验的过程中，学生逐渐完善其形象思维，为向抽象思维阶段的转化奠定稳固的基础。

三、小学语文体验式阅读教学的建构策略

1、创设特定情境，激发学生阅读体验

“情境是体验的诱因”【2】，通过设定特定的情境，使学生快速进入阅读状态，激发学生阅读兴趣，使学生对阅读文本产生积极的情绪反应。创设情境要根据学生阶段和阅读水平以及文章等情况而定。小学语文的阅读作品主要是童话、寓言、诗歌等简单的叙事类文体，教师在创设情境时要因文章而异，例如，诗歌类的体验阅读教育应通过简单通俗的寓言描述始终描绘的情景，寓言类文章可以通过动画制作生动形象的表达其中情境。多元化的情景设定方式会让学生对阅读产更多的兴趣和期待，更能让学生产生身临其境的感觉。

此外，“生活世界是学生产生体验的源泉”【3】，学生所涉及的世界有限，其所能积累的经验也仅限于日常生活 因此在进行体验式阅读教学时教师创设的情景应更多的为学生日常的生活场景，这样学生通过联系日常经验对文章的记忆力更加深刻，产生的情感体验更加丰富。

2、欣赏文本语言，丰富情感体验

语言作为作品叙事和发展的符号工具，对文章思想的作者的情感表达具有重要的意义，是作者表现经验的符号形式。在阅读文本时需要仔细品味、欣赏语言，通过表面的语言表现来充分理解作者的内在思想和感情。因此，在建构小学语文体验式阅读教育是教师应带领学生品味文本语言，灵活运用“听、说、读、写”这几种常用的方法。读是教学过程中必不可少的，但不同类型文本的阅读方法是不一样的，例如朱自清的《春》，阅读时应以诵读为主，在朗诵的优美语境中体验春天的美丽，丰富其情感体验。

作为培养学生的初步阶段，小学教育的阅读培养显得至关重要。体验式教学阅读可以通过老师的正确指引，帮助学生在阅读过程中体验作者的真情实感，将从作品中获得的作者的间接经验转化为自身的直接经验，在作品中丰富自身的情感经验和精神成长，培养健全丰富的人格。

3、组织阅读讨论，深化情感体验

阅读是学生、教师、文本和作者之间进行心灵对话的过程。【4】在阅读过程中，学生会不可避免的对文本产生自身的理解和疑问，组织讨论可以让学生充分表达自己对文本的思考和感受，对文章中不理解的地方向老师提出问题，教师通过讨论引导学生树立正确的价值评判，并根据学生的阅读水平和体验程度进行针对性的引导。

参考文献：

[1]童庆炳：《教育与审美教育》，北京师范大学学报（社会科学版），2013年第3期。

[2]许书明、邓君：《体验式阅读教学的特征及其步骤和策略》，语文教学通讯，2011年第四期。

[3]陈旭远、刘冬岩：《促进学生体验的教学策略》，中国教育学刊，2014年第四期。

作者简介：余福河， 籍贯：浙江天台，民族：汉族，单位：浙江天台小学 学历：本科。