让小古文与课文教学相得益彰

吕国飞

【摘 要】将小古文教学有机地融合于常态的语文教学中，能提高学生小古文学习的效益，为深入理解课文“铺路搭桥”。具体来说，可以从五处入手：以“文”解读，开掘课文的深度；互文引读，夯实课文的效度；用“文”点睛，点染结语的亮度；依“文”仿写，体会遣词的精度；文白互读，焕发课文的热度。

【关键词】小古文 课文 读写 链接

经典小古文，宛如美酒，醇香而味久。不与它碰撞，是多么可惜！“一课一小古文链接”，笔者的策略是找到小古文与课文相链接的点，链接与课文内容或形式密切相关的小古文，打破一节课啃读一篇小古文的教学模式，构建学生学习小古文的空间，借小古文（以下标题简称“文”）之石，攻课文之玉：开掘课文的深度，夯实课文的效度，点染结语的亮度，体会遣词的精度，焕发课文的热度。

一、以“文”解读，开掘课文的深度

【教学片段1】《夜书所见》链接小古文《秋》

古诗《夜书所见》，有的是萧萧梧叶，传递诗人寂寞的心情；有的是江上秋风，触动诗人思乡的情绪。其实何止梧叶送寒声，何止秋风动客情啊？笔者让学生用“（ ）送寒声，（ ）动客情”的句式说一说还有哪些秋景传递诗人的孤独之情，触动诗人的思乡之情。学生七嘴八舌，但总少了点诗意的含蓄，多了些白话的直露。于是，笔者趁机链接学习小古文《秋》：金风瑟瑟，红叶萧萧，孤雁排云，寒虫泣露，良用凄切。可爱者：云剑长空，水澄远浦，一处冷轮，皎皎碧落间，令人爽然。

多种形式的反复诵读（如带拼音开火车读，去掉拼音读，去掉标点读，竖列读，繁体字版本读）之后，适当解释个别词意，提问：“读了小古文，你仿佛看到了哪些秋景送寒声，动客情？由小古文联想到的景感受诗人的情感。”至此学生有些感觉了，吟出“金风瑟瑟送寒声，红叶萧萧动客情”“落叶纷纷送寒声，明月皎皎动客情”，吟出“寒虫泣露送寒声，江水滔滔动客情”“孤雁呜呜送寒声，炊烟袅袅动客情”。……

古诗语言凝练，蕴含着丰富的内涵。品小古文，引领学生联系已有的经历，由小古文的见，搜寻隐含的忆，解读古诗丰富的内涵。这时候的“说”已是情感的一种表达，是学生与诗人间产生共鸣的催化剂，它让简短的诗句变得丰盈，让诗人思乡的情感愈加浓烈。

二、互“文”引读，夯实课文的效度

【教学片段2】《爬天都峰》链接小古文《黄山游记》

学习《爬天都峰》第二自然段，链接《黄山游记》中与课文同写天都峰高峻险的一句：“每见天都诸峰，云生如带，不能至其冢。久之，滃然四合，云气蔽翳其下，而峰顶故在云外也。”多种形式的反复诵读后，师生接读。

师（引读）：天都峰如此的高，如此的险，古人不禁感慨——生接读《黄山游记》中的这一句。

师（引读）：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？（课文句子）带着疑问，我站在天都峰脚下抬头望——生同样接读《黄山游记》中的这一句。

师（引读）：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（课文句子）我爬得上去吗？怀着犹豫，我站在天都峰脚下抬头望——生还是接读《黄山游记》中的这一句。

学生读到天都峰的高峻险时，引小古文相映、照应、穿插于课文。教师再用自己的情感和语言渲染带路，创生语境，用课文语言引领学生在语境中以声解义，反复涵泳小古文。学生在小古文与课文的双重语境中，互文互见，激活了他们对天都峰高险峻意象的想象，夯实了他们对课文内容的掌握，同时对学生文学底蕴的增厚也有莫大的益处。

三、用“文”点睛，点染结语的亮度

【教学片段3】《奇怪的大石头》链接小古文《学贵有疑》

在学习《奇怪的大石头》一文的结尾时，教师总结课文：童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，好奇的童心所发现的问题蕴含着大价值。这正如古人所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”（明代学者陈献章）

结尾以小古文结课，带领学生以各种形式朗读，进一步感悟疑是发现发明的源头，使课文的生命得到彰显，跳跃出来，点染了课文结语的亮度。

四、依“文”仿写，体会遣词的精度

【教学片段4】《金色的草地》链接小古文《芦花》

课文《金色的草地》的学习暂告一段落，小古文《芦花》在芦花漫天轻盈飞舞的PPT背景中赫然展现：水滨多芦荻。秋日开花，一片白色。西风吹来，花飞如雪。

教师引导道：“轻轻读读，《芦花》跟你呢喃了什么？”学生摇头晃脑，温婉自然，反复诵读，读出了芦花纷飞飘扬的美妙意境。此时仿写小古文的火候到了：“请大家联系《金色的草地》，仿《芦花》创作《蒲公英》，来赞美可爱有趣的蒲公英。”有学生略沉思，动笔写下：“草地多蒲公英，夏日开花，一片金色。夏风吹来，花飞如金。”教师快速把它敲至电脑、投影，与学生一起推敲这首《蒲公英》。

生：蒲公英中午开花才是金色的，应该改成中午开花。

生：蒲公英飞起来的是绒毛，像降落伞，花飞如伞才对。

生：大片蒲公英开花，像满地黄金，我想把一片金色换成满地黄金。

生：蒲公英是夏日中午开花，应改成夏午开花更好。

就这样，经学生们斟酌后的《蒲公英》出炉：草地多蒲公英，夏午开花，满地黄金。夏风吹来，花飞如伞。

语文教育家赵谦翔先生说：“学写旧体诗，有利于养成炼字炼句、合辙押韵、借景抒情、托物言志、起承转合、布局谋篇的功夫。”仿小古文改编课文，以一种全新的样式诠释课文。这种形式的推敲、仿写有一箭双雕之效。写作前学生必须再去熟悉课文；写作后学生能进一步加深对课文的理解，同时还能对文言文有一定的感觉，感受到文言文在遣词造句方面的精辟之处。

五、“文”白互读，焕发课文的热度

【教学片段5】《盘古开天地》链接小古文《盘古开天地》

师：我们一起做个小游戏，老师读小古文，请同学们对应读出课文，看看自己是否理解小古文的大意。

师：天地混沌如鸡子。

生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

师：盘古生其中，万八千岁。

生：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

师：天地开辟。

生：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：阳清为天，阴浊为地。

生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

……

广为人知的神话故事《盘古开天地》改编自小古文《盘古开天地》，既是改编，必然有其共性之处。文白对读，是最不费口舌的感知文意的方法，既避免了小古文说文解字的枯燥感，又激发了学生阅读的兴趣。其他如神话故事《女娲补天》、寓言故事《狐与葡萄》等，采用文白对读的方法，都能让学生有滋有味地走进小古文。

借小古文之石，攻课文之玉；借两者能链接的点，将小古文的美带到现代汉语中，将对现代汉语（课文）的感悟在小古文的咀嚼中更深入一层，充分汲取小古文与现代汉语的馨香。

参考文献：

[1]朱文君.小学生小古文一百课[M].济南：济南出版社，2012.

（浙江省绍兴市越城区富盛镇中心小学 312037）