学校治理变革新探：文化 学术 开放

张荣华

随着课程改革的不断深入和北京市教育领域“深综改”的不断推进，学校必须不断调整治理方式，以实现教育改革的总体目标。学校以“文化、学术、开放”为指导思想，追求内涵发展，开展学校治理变革的探索。

文化——由制度管理走向文化引领

学校制度是学校所有成员必须共同遵守的行为规范，学校文化则是学校所有成员共同遵循的共同愿景、价值标准、基本信念和行为规范。积极的学校文化能够弥补学校制度的强硬和不足，使学校制度在学校文化的土壤中更有效地发挥效能。

学校历经百年的发展、积淀，形成了“让师生享受阳光一样灿烂的教育”的办学理念和以“悦、阅、越”教育为核心的阳光文化。在阳光文化引领下，全体师生以“阳光、文明、博学、进取”为追求，形成了温暖、和谐、向上的学校氛围。

琉璃河中心校积极推进文化育人。在学校阳光文化的引领下，初步构建起“以阳光品行为内涵的阳光娃”培养模式。师生共同参与设计学校吉祥物——“阳光娃”（快乐娃、博学娃、进取娃），明确“阳光品行12条”行为标准，引领学生争做“阳光娃”，让争做“阳光娃”成为学生追求的目标。

阳光文化在学校发展、干部管理、师生发展中发挥了积极的引领作用，让学校办学理念得以落实。学校培养目标清晰、明确，在和谐温暖的阳光氛围中向前发展。

学术——由行政约束走向学术研究

在教师队伍建设中，变行政命令为学术研究。以“懂学生、讲专业、行至远”为目标，以阳光阅读、团队研修、实践锤炼、青蓝行动四大工程为依托，引领教师阳光快乐地工作，促进教师专业发展。

只有真正了解学生的特点，有扎实的专业能力，教师才能够走得更远，这就要求教师必须进行学术研究。只有教师躬耕学术方田，他才能够从所教学生的实际出发合理进行教学设计，有效进行教学。我们倡导教师进行学术研究，在每一次图书漂流、专家引领、校本教研、成长分享等活动中进行思维的碰撞。教师真正明白了学生需要什么，教学如何设计，课堂教学怎样互动生成，他才不会被行政命令牵着鼻子盲目前行。在学术研究中，让教师们更清晰地认识到专业成长是获得职业尊严、体验职业幸福的基本保障，使得“懂学生、讲专业、行至远”的理念成为教师自觉的意识。所谓理念引起意识，意识引起行为，无需更多的行政约束。

开放——由封闭办学走向开放办学

开放办学是一种办学理念，它相对于封闭办学，强调多元、自主、合作、共享等精神追求。

校内开放。学校要尽可能开放教育资源，满足学生个性发展的需要。开放的课程：学校构建了阳光课程体系，在拓展性课程中，我们开设了多门自选型课程供学生选择，并在四年级的学科实践活动课尝试进行走班上课。开放的空间：学校的所有功能教室随时向学生开放，学生可以在大课间等空闲时间去专用教室、阅览室学习，给予学生更多的独立自主、主动探索的学习机会；学校还尽最大可能在校园内建立书吧、动植物养殖等开放空间，让学生在开放的空间自由学习成长。开放的课堂：在学校阳光文化引领下，我们强调阳光课堂的创建，强调教师以开放的精神接纳学生，发现、发掘学生的潜能和优点；打破以教师为中心的教学方式，强调学生的主体性，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把养成带进课堂；教师不再是管理者和训练者，而是学生学习的指导者和帮助者，在教学过程中，充分尊重学生个体间的差异，教学方法多样灵活。

校外开放。学校请进社会资源，师生走进社会课堂。学校请进社会资源是指将学校周边单位领导、职工代表、家长请进学校，让他们参与到学校重大发展决策和重大活动中来，成为学校发展、师生成长最有力的支持者、同行者。师生走进社会课堂是指在北京市“深综改”的精神引领下，我们进一步挖掘社会资源作为师生成长的大课堂，如博物馆及科技、农业示范园区等场所。让社会成为教材，成为课堂，让学习随时随地真实地发生。

褚宏启教授曾说，教育治理一个很重要的目的，就是提高教育质量，促进学生的发展。尽管我们进行了一些尝试，但是道路漫长，我们将积极摸索前行。

编辑 李刚刚