文言文翻译应该强化语境意识

单晓蕾

【摘要】笔者认为文言文翻译的难点其实并不在知识点上，而是在句意的理解。因此，在指导学生翻译句子时，教者不能只强调知识点，不能让学生误认为只要积累足够的文言基础知识，文言文的阅读就没有问题了。要强化语境意识，让文言文阅读真正回归到“阅读”。

【关键词】文言文;翻译;语境意识

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

翻译文言语句，是对学生文言文阅读能力的综合考查。教者们在实践过程中，通常更多地强调知识点，比如词语的含义、句式特点等等;还有的总结出留（专有名词）、删（不译的虚词）、补（省略成分）、换（古词换今词）、调（词序）、选（词义）等等规律。但笔者认为，翻译文言语句，知识点固然重要，但是强化语境意识更重要，因为语言离开了语境毫无意义。缺乏语境意识，知识永远是知识，无法转变为能力;缺乏语境意识，规律总结只能停留在“技”的层面，无法上升为“道”。

高考中的文言翻译通常以直译为主，这就需要学生对文言基础知识的掌握特别扎实，而掌握知识最终是要运用知识，深厚的文言基础知识要与敏锐的语境意识相结合，方能灵活运用，进而准确完成翻译。下面请看2013年的两道高考题：

正德时，朝政已移于中官，文升老，连疏求去，许之。家居，非事未尝入州城。语及时事，辄颦蹙不答。（2013全国新课标Ⅰ）

画线句中的“辄”，从知识积累方面看，其副词用法有两个常见义：立即，就;总是。在画线句中，这两个含义选择哪一个，语句都通顺，而学生通常不假思索地译作“就”。现在我们结合语境来看一看。“朝政已移于中官”“非事未尝入州城”“辄颦蹙不答”，这三个句子互相呼应，说明文升对朝政的不满及躲避， “辄”译作“总是”能够更好体现这种不满与躲避，而且与“未尝”一词共同起到强调的作用;译作“就”则削弱了这种意味。

（李）揆在相位，决事献替，虽甚博辨，性锐于名利，深为物议所非。又其兄自有时名，滞于冗官，竟不引进。（2013全国新课标Ⅱ）

画线句中的“竟不引进”是个省略主语的句子，这是学生都能判断出来的，而关键问题在于省略的主语是什么。很多学生把“其兄”当作“竟不引进”的主语，进而把“竟不引进”翻译成被动句：“（他的哥哥）终究没有被推荐。”造成这种错误的根本原因是脱离语境。画线句其实是对前文“（揆）性锐于名利，深为物议所非”的举例说明，如果把“其兄”作为“竟不引进”的主语，则无法表现传主李揆的“性锐于名利”，所以“竟不引进”省略的主语应该李揆，该句不是被动句，应译作：“李揆竟然不加推荐。”

以上两例，其中涉及的文言基础知识学生掌握得都很熟练，但错误率非常高，为什么？因为眼睛仅仅局限在需要翻译的句子上，语境意识淡薄，所以空有知识却无法正确运用。

强化语境意识，还可以帮助学生推断平时不太常见的词语的用法、含义。比如今年高考的全国甲卷：

出按河南。岁大饥，人相食。副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于朝。帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之。

画线句中“矢”的“粪便”义在人教版高中教材中并没有出现，绝大多数考生失分在这个词的翻译上。很多学生能根据“啖”判断出“矢”一定是吃的东西，不能取其常见义“箭”，但却误认为通“尸”。这种错误的推断源于不能够完整地关注语境。“岁大饥，人相食”和“ 登云即进之于朝。帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之”提示我们，“矢”应是本不能吃但为了充饥又不得不吃的东西，理解为“雁尸”显然与语境不符。再根据其读音，可以大胆推断出其应译为“雁粪”。当然，如果学生阅读过《史记》中的“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐，顷之三遗矢矣”，会提高推断的准确率。

有的时候，学生几乎连句子大意都把握不住，其翻译与正确的语意大相径庭。出现这种情况的根本原因在于严重忽视语境，把需要翻译的句子孤立起来对待。如果能够细读翻译句所在的相关语段，找出翻译句与其他语句间的语意关联，把握大意就变得比较容易了。比如：

肃宗自凤翔还京，励精听受，尝谓休烈曰：“君举必书，良史也。朕有过失，卿书之否？”对曰：“禹、汤罪己，其兴也勃焉。有德之君，不忘规过，臣不胜大庆。”（2014年全国新课标Ⅰ）

翻译这个句子时，学生对“禹、汤罪己，其兴也勃焉”的语意理解偏差特别大。画线句是休烈“对曰”，那么其针对的问话就很重要，所以必须仔细体会肃宗的问话。肃宗问话中的“朕有过失”与休烈回话中的“罪己”“不忘规过”是呼应的，而“朕”“汤、禹”和“有德之君”是呼应的。肃宗的问话显然是表明意识到了自己会有过错，休烈的回话则以圣君汤、禹为例，表明君主正视自己的错误，国家就会昌盛，肃宗就是“汤、禹”一样的“有德之君”，所以自己特别高兴。如果注意了两人对话中的这种呼应关系，画线句的意思也就不难理解了：大禹、商汤归罪自己，他们能够蓬勃兴起。有道德的君王，不忘改正过错，我深表庆贺。

综上所述，笔者认为文言文翻译的难点其实并不在知识点上，而是在句意的理解。因此，在指导学生翻译句子时，教者不能只强调知识点，不能让学生误认为只要积累足够的文言基础知识，文言文的阅读就没有问题了。要强化语境意识，让文言文阅读真正回归到“阅读”。

（编辑：龙贤东）