化学：让学生真参与、真体验、真探究

李伏刚

2016年的高考已经落下帷幕，北京高考理综化学试题对学生的思维与探究、分析与理解、归纳与整合、推理与迁移、研究与表达等能力，以及绿色应用与可持续发展能力等均有较为突出的体现，这给我们日后的化学教学带来许多启示。

1.夯实学生的化学基础知识

2016年的高考理综化学试题突出对核心元素的考察，如硫、氮、铁、铜元素等；突出对化学核心原理的考察，如氧化还原原理、电化学原理、化学平衡原理等；突出对主干知识的考查，例如，有机物的推断与合成、结构、性质、转化；化学反应速率、有机物反应类型、溶液的导电性、离子判断、溶液酸碱性判断、图像分析、化学（离子）方程式书写；化学实验方案分析、设计、评价；物质的分离、提纯、催化剂等。这给我们的启示是，日常教学中首先应注重基础知识的落实，然后才是对知识的深入理解与应用。

2.指导学生运用化学知识解决实际问题

将知识的考查融入实际应用当中是今年试题的一个特点。例如第7题，呈现中草药煎制过程中的冷水浸泡、加热煎制、箅渣取液、灌装保存四个步骤，考查过滤的操作，这实际上考查的是过滤是将不溶固体与液体分离的方法。再如，第8题通过食品添加剂的作用考查了影响化学反应速率的因素；第26题通过对用零价铁去除水体中的硝酸盐这一环境修复研究的成果，考查了有关电化学、盐类水解等化学反应原理的内容，而解决这些实际问题的过程是应用所学知识进行实验分析与表达的过程。又如第27题，通过以废旧铅酸电池中的含铅废料和H2SO4为原料，制备高纯度PbO，从而实现铅的再生利用这一事实，融入了绿色化学的理念，体现了化学知识的应用价值。

这些给我们的启示是：要强化对化学学科的认识。紧密联系生活实际，关注学科发展重大成果，凸显化学学科实验特色，凸显思维过程和思维深度。在日常的教学中，应当引导学生透彻理解知识的本质，并能应用于日常生活中，对生活现象作出合理的解释，同时也注重用精准的语言进行表达与说明。

3.培养学生获取、整合与应用信息的能力

试题将真实问题转化为试题情境，因此，真实问题的复杂性就带来了化学试题的综合性，这就要求考生首先能捕捉并读懂全部相关信息，并能理清这些信息之间的逻辑关系，特别是确定性信息和未知信息之间的关系，为解决问题奠定基础。

例如第26题，所涉及到的有关铁、氮元素及其化合物的性质、电化学基本反应等知识是学生已经具备的基本知识，但题目设问的情境却是“在不同PH条件下，以Fe除NO3-”，设问是除NO3-的有效性。本题的要求是：学生要在掌握基础知识的基础上，具备接受、吸收、整合化学信息的能力。

以上特点给我们的启示是：在教学中，教师要拥有更加丰富的素材与资源，同时注重教学素材的选择。在教学中，选择丰富、新颖、富有时代特色的背景材料，突出展示化学领域及交叉学科领域的科技成果及研究热点，引导学生关注科技发展、热爱科学研究。在引导学生探索的过程中，教师不是主动提供信息，而是要促使学生根据自身需求主动提出索要或主动寻找（查阅）相关信息，让学生自主探究与思考，比较完整地完成科学探究任务，并认真完成（书写）每一次的探究报告。

4.让学生亲自经历实验探究过程

2016年化学试题在考查以实验为核心的理解与探究能力方面有所加强。试题多以实验情境展开，在实验呈现的过程中，凸显对化学学科思想和探究能力的考查。实验试题考查的素材源于教材或是学生熟悉的物质与反应，考查角度源于学生已有的认知基础，这启迪了学生的思维，较充分地展现了学生的思维过程，兼顾了学生个性，发挥了学生的学习潜能。

例如第10、12题，素材均源于教材并进行了重新设计，考查了学生对实验现象的分析、理解、解释以及预测推理能力。第26、27题也嵌入考查了对于实验结论的归纳、总结和实验方案的简单设计能力。第28题以中学常见的不同盐溶液之间的反应为探究主题，简单的实验设计体现了对物质性质的研究方法，同时也对化学实验探究的基本过程进行了考查。试题不仅以实验现象的分析、理解、解释和实验方案的设计与评价为核心考查角度，还重在对学生的系统分析能力进行考查，这是本次考题的新颖之处。最后一问，归纳物质的性质，提炼反应多样性影响因素，要求考生对试题的立意有很深的理解，并具有很强的归纳概括能力。

基于学生探究能力的考查给化学教学带来的启示是：在课堂教学中要尽可能多地让学生经历科学探究过程，亲自体验，引导学生在科学探究过程中掌握化学研究方法，应用观察方法、分析角度、研究策略，通过一系列严密的设计，寻找到探究的证据，从而找到物质性质、反应之间的内在联系，并能总结出一定的规律。学生要想获得能力提升，只有在基于一定量的科学探究过程的保证下，才能将科学探究的方法运用自如，形成自主探究的习惯。科学探究应成为学习化学知识的重要手段与策略。要让学生成为学习的主体，引导他们主动探索，学会思考，积极参与，加强沟通与评析，完整表达。

5.凸显科学研究方法的应用

以第26题为例，最后一问需要学生在明了整个研究过程逻辑的前提下，通过对比分析实验数据、实验现象，抓住其不同之处，将表象与物质的性质建立起实质性联系。这一题体现由表及里、深入本质的思维过程，考查学生思维过程的深刻性。

第27题第（2）小题实验方案的设计，考查学生能否依据催化剂反应前后质量不变这一特征，创造性地推理陌生反应的化学方程式。这题主要看学生能否灵活、变通地认识到化学反应就是实验设计的依据，进行实验试剂、实验步骤的系统设计，体现了对学生思维过程的独创性、灵活性的考查。

这给我们的启示是：在今后的教学中要注意三方面：

一是展现科学研究过程，突出创新能力培养。创新能力是国家发展的基础和核心竞争力的动力来源。创新能力的关键是思维品质，思维品质决定思维的深度和广度。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生参与科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是课程基本理念之一。在科学研究的过程中，要凸显科学研究的设计思想、逻辑思维过程。

二是重视科学研究方法的呈现与渗透。在落实基础知识的同时，应关注学生有没有在方法上得到了点拨与提升，能否主动应用一些科学研究方法解决实际问题，关注“控制变量”思想、“对比”方法是否已经溶到学生的“骨子”里，进行实验探索时是否时刻意识到在科学方法指引下所获得的证据才是实验目的能否达成的关键。

三是外显科学思想与研究方法。在教学中，要突出课标要求中的“经历对化学物质及其变化进行探究的过程”“能够发现和提出具有探究价值的化学问题，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。在具体实际问题解决过程中，除了要经历科学探究过程外，还要重视科学思想与研究方法在其中的应用，并能从中抽提出来，逐步深华内化，最终形成自觉的行为。

6.让学生成为学习的主体

高中新课程进入北京市已经近10个年头了，多数教师已经能熟练地应用有效的教学方法丰富教学内容，拓展视野，开阔思路，点拨方法，培养能力。但从几年来对课堂教学的观察与分析中，还是感到学生在课堂上的主体地位的落实还有待进一步提升。很多学校推行了学案教学，可是详细的学案中所提供的资源束缚了学生的思考程序与内涵：提供丰富的信息会使学生失去主动提出需要哪些信息的机会；实验探究的详细过程在学案上的呈现、具体实验用品的提供，在某些程度上不利于学生主动的思考与创新；对于科学探究后的反思与评价环节的弱化，不利于学生对整个科学探究的深入理解、总结与方法的提炼……发挥学生的主体作用真的不是一句空话，需要脚踏实地地一一落实。改变课堂教学中以教师讲授为主的现状，以学生的积极参与、体验式的活动为主的教学设计与实践，我们任重道远。