教师文化：教师与文化的互动生成

钟祖荣

教师文化是学校文化中的一个部分而且是关键的部分。关于教师文化，有这样几个问题是值得校长、教师和研究者思考和研究的：谁的教师文化？教师文化有什么作用？教师文化是如何生成的？我们需要建设什么样的教师文化？

谁的教师文化？

放在大系统中，把教师文化和其他行业比较，如管理文化、商业文化、农业文化、部队文化，则可以看做是教师文化的一般。比如，爱读书、爱教育别人、价值观比较正统、行为举止比较文雅、工作比较有条理和秩序、性格比较温和等。这些体现价值观、思维方式、行为方式、生活习性的特点便是文化，一种与其他行业相区别的一些特质。

我们现在要讨论的主要是学校的教师文化，即某个学校的教师文化。一所学校的教师文化可以被看做是教师文化的特殊形态，或看做一种亚文化，亚文化是一种具体的文化类型。我们不能说一所学校就有一种亚教师文化。亚教师文化需要把多样的教师文化归类，一类可以算一种亚文化。比如，城市教师文化和农村教师文化大概是可以称为两个亚类的。不同国家、不同民族、不同地区的教师文化也应该有比较大的差异性，这都可以看做是教师文化的亚类。不同年代的教师也会有代际上的差异，代际差异也是个亚类。在一个学校中，不同群体的教师也会有一些差异，如学科上的差异，艺术教师具有“艺术范儿”，理科教师比较严谨，语文教师善于写作和修辞，这也是文化上的一些小差异。所以，这些亚教师文化的出现是与地区的经济社会文化环境、群体的特点、学科的思维方式等相关联的。而学校的教师文化，自然与这所学校的环境、条件、校长的理念、学生群体的特点、教师的组成等有着密切的联系，因而呈现出特殊形态。如人大附中的人人要发展的“人尽其才、和谐共进”的教师文化，就与学校的定位、条件、校长的理念紧密相连。

教师文化有什么作用？

卡西尔说：人是文化的符号，也是文化的产物。个体的人的形成是离不开文化的熏染的，这种熏染是潜移默化、日日熏陶的。

文化是精神、制度、物质等层面构成的复合体，是价值观、思维方式、行为方式等的综合反映。教师文化给人的影响也必定是多方面的。首先，是在目标和方向上的影响。一所学校，无论在教育观念上，还是评价制度上，是重视成绩与分数，还是重视素质与能力，都会给教师以强烈的目标导向。是积极进取的文化，还是消极应付的文化；是创新型的文化，还是守成型的文化；是奉献型的文化，还是索取型（计较型）的文化，也一样会对教师的发展方向和动力产生不同影响。其次，是思维方式的影响。教师在教学、学术、交往等活动中，如何思考问题，是认真严谨的，还是马虎粗糙的；是自我中心的，还是他人中心的；是内归因，还是外归因；是把服务对象放在重要位置，还是把领导要求放在重要位置，都与长期所处的学校环境或文化是分不开的。再次，是行为方式的影响。教师的言行举止、交往方式、对待学生的态度、对待同事的态度，都同样受到学校教师文化的影响。

教师文化一旦形成，就会像无形的领导一样发挥作用，这就是道德领导、分布式领导。今天，依靠领导的个人权威似乎在减少，而分布式领导越来越受到大家的重视。教师领导某种意义上就是教师文化的代言人（教师代表、骨干教师）在群体中发挥影响力。因此，聪明的学校领导是非常重视教师文化的作用的，因为教师文化就是在帮助领导进行领导。教师文化的影响是通过制度和学习两种机制产生的。所谓制度，就是一种规定性的行为，这种行为在学校环境中是最通畅的，是能够得到奖励和积极效果的。而制度就是把价值取向固定化。制度具有约束力，可以规范人的行为，时间一长，行为方式及其背后的思维方式便形成了。另外就是学习机制，即一种社会学习。教师领导的榜样行为常常被领导肯定或得到同行的认可，其他教师则模仿其行为，这样，榜样行为就被复制和普遍化，渐渐成为一种文化。校长关注学校文化就要关注教师领导、关注教师之间的学习行为。

教师文化是如何生成的？

文化是长时间积淀慢慢形成的。一所学校的教师文化同样要经历很长的时间逐渐形成并被不断地创造和改进。

在教师文化的形成过程中，校长、教师、学生等都发挥着特殊的作用。首先是校长。校长是学校的领导者和管理者，他的办学思想通过决策、指挥、制度系统对教师的思维方式和行为发挥着导向性的作用。北京四中校长刘长铭关于大气的教育、培养负责任的中国人的理念对教师们产生了影响，教师们关注学生的国学素养、社会责任、文化积淀、科学精神的培养，这样教师也有了一种大气。北京一师附小张忠萍校长关于“快乐教育”的思想，通过学校的培养目标、课程系统、教学改革，使之成为教师们的一种共识共行，成为教师们的一种文化。上海闸北八中刘京海校长的“成功教育”思想，也成为教师们的一种积极思维、阳光思维，赏识学生成为教师们的行为方式，同样给学生带来成功的喜悦。

教师是教师文化的创造者，每一个教师都给组织的文化带来影响，或者是积极的、促进的，或者是消极的、障碍的。教师文化就像一座大厦，要靠教师一点一点添砖加瓦盖起来。每个教师都积极进取，则学校就逐渐形成积极进取的教师文化；每个教师都高标准对待教学和学术，则学校就逐渐形成高品质的教师文化；每个教师都尊重别人、善于协作、相互支持，则学校就逐渐形成一种合作的教师文化。但在这个过程中，教师领导（年级组长、教研组长、骨干教师）由于其角色地位或能力地位，在教师群体中发挥着更大的影响力，他们在教师文化的形成中起着主导的作用。他们的思维或行为被模仿、复制、扩散，逐渐普遍化、长期化，这样某种文化的特质就渐渐形成了。教师文化的形成也有舞台、平台和途径。什么时候榜样教师被关注和模仿？是在教研活动中、集体学习中、学术交流中、集体活动中，当然也在日常的生活中。也可以说，教师文化是在活动中、集体中形成的。校长要充分利用各种途径和平台去促进教师文化的形成。当然，教师文化不只是在模仿中形成的，更重要的是教师之间的互动交流、思想碰撞、相互影响、彼此吸纳，总之是互动生成的，每个人在互动中都起着自己的独特作用。这就像恩格斯说的“历史的合力”一样，教师文化是每个教师相互作用最后形成的合力。

此外，学生也是教师文化形成的促进者之一。学生的思想、心理等特点会影响教师的思维和行为。学生好学，则会促进教师钻研学问；学生差异大，则会促使教师关注学生的特点和教育方法；学生的思想与价值观也会影响教师的价值观，这是一种“后喻文化”的作用。教师文化也是在与学生互动的过程中打上印记的。

教师文化的形成还是开放的，并不只是在封闭的学校环境中形成的。无论是教师个体，还是部分教师群体，当他们走出学校，走进其他学校，走进异国异地，走进高等学校，走进社会生活，他们就会受到各种新异事物和信息的刺激，带来思想的冲击和行为的改变。特别是在教育观念上，与原有观念、做法不同时，这种冲击更大。这些新的刺激会带到学校中来，带到教师的行为中去，促使教师文化不断更新、不断发展。

我们需要建设一种什么样的教师文化？

文化是传统和时代的结合物。文化离不开各种传统，如文化传统、学校传统、群体的传统等，文化是传统的积淀与延续。同时，文化又要体现时代的精神，适应事业发展和改革的需要，能够对事业发展和改革起到积极的引导和促进作用。当前，教育处于深化综合改革的时期，各项改革综合推进，体现了系统性、配套性，但也会交织在一起，增加改革和适应的负荷和心理压力，因此，要在教师中形成一种回归教育本质的文化、促进学生健康成长的文化、促进改革的文化、合作共进的文化。

对于校长而言，每个学校建设什么样的教师文化，应该是因校而异的。因为学校的条件、办学思想、工作的侧重点、解决的难点都有所不同，所以需要的教师文化也会有所差异，建设教师文化的重点、着力点也可能不同。文化既在特定的土壤上生成，也适应于特定的环境和土壤。文化是用来解决一定的问题的。有的学校需要的是和谐的、合作的文化，有的需要的是学习的、专业的、求精的文化，有的需要的是奉献的文化，有的需要的是改革的、创新的文化。

教师文化的建设，重点体现在价值观、思维方式和行为方式的塑造上，体现在教师的教育教学、专业发展、日常生活之中。建设的具体途径很多。一是抓典型或榜样，讲好典型故事、事迹，让典型人物成为文化的符号，让这些故事成为文化的载体。故事是易记的、感染的，因而在文化的形成中也会起到良好的作用。二是挖掘教师中的“名言”。教师某些常说的、代表其思想和价值的、简洁而特色鲜明的话语，也是教师文化的很好的载体。如某研究型教师说的“长期深入思考一个问题”就体现了一种深入研究的专业文化。三是出版教师的作品和成果，如教师的论文集、教学设计、示范课和研究课、书画作品等，这些“物质的”、显性的文化载体中同样蕴含着教师的价值观、教育观、思维方式和行为方式等，通过这些作品可以进行文化的传递和传播。比如，北京二中的教育博物馆就珍藏了许多教师的作品（过去的老教案等），反映着过去教师们的种种精神和价值理念。四是关注教师的行为。文化是通过日常行为反映出来的，教师的价值观和思维方式都通过外在的行为表现出来。好的行为应该得到鼓励与肯定，而不当的行为应该得到及时的纠正。在行为的塑造中塑造教师的文化。比如，尊重学生的文化，要看教师在课堂中如何对待学生，也要看课下师生的交往，还要看在与家长沟通过程中如何看待学生。