浅谈“翻转课堂”对低段语文教学的促进作用

许丹萍

“翻转课堂”作为一种创新的教学模式，主要是指教师制作教学讲解的简短视频，简称微课，让学生在家中或课外观看，课堂中师生通过一系列实践性的练习，并利用学到的知识解决问题，它更侧重于师生之间的交流互动和个性化学习。初涉“翻转”，可能更多的是停留在形式的效仿上：在家观看课前微课，课堂上学生交流所得，继续课文的讲解。那么这场“换汤不换药”的教学变革不禁让我们反思：翻转的目的何在？我们适合“翻转”吗？如何“翻转”？下面，笔者结合所在学校开展的小学语文低段“翻转课堂”的教学实践探究，浅谈对其看法。

一、翻转课堂，“翻”出课堂教学新景观

1. 翻转，让学生的注意力更持久。“翻转课堂”课前微课的制作时长一般不超10分钟，短的则为3～5分钟，主要抓住课堂授课中的一个重要知识点来制作。首先，作为前置的学习时间，符合“小学低段学生不留家庭作业”的要求，简短的视频教学更是运用在学生注意力相对集中的范围内。其次，利用微课短时间内检测学生的掌握情况，方便教师发现学习差异，加强个别指导。在执教“车的世界”一主题单元时，笔者制作了有关各类车的微课，以图像、音乐、视频，充分调动学生的各个感官，他们图文对应，认清车辆，同时扫清较难生字的书写障碍。这样的学习不再是被动倾听，而是快乐交流，更是有个性的互动过程。

2. 翻转，转变新的课堂模式。低年级的学生是好奇心最强的年龄。“翻转课堂”要翻转教师的教学模式，也要翻转学生学习的方式，这就要求教师努力创设“探究合作学习”的情境，不断激活学生的思维，让学生的大脑得到解放，在合作探究中体验发现知识的快乐。二年级学习查字典时，可以在制作微课中，以字为例逐一分析“数、查、记”三步骤。学生观看视频，同步学习。课堂上举行全班查字典PK赛、同桌擂台赛等多种查字典方式，以赛代练，以练代讲，在活动中由学生总结成败经验。有了方法，再举行同伴挑战赛、亲子交流赛等。课前主动乐学、课上及时反馈，互动更紧密，学生学得有趣，教师教得轻松，这也是翻转的魅力所在。

3. 翻转，利于学生共同成长。在当今社会，学生每天接触的知识量大、途径多，在未踏入小学大门之前，已初步构建起自己的知识模块了，但模块“参差不一”。传统的课堂容易让这些刚刚起步就“吃不饱”或零起点的学生渐行渐远。“保底”加“提升”的翻转教学刚好缓和了这个矛盾冲突。在观看微课视频中，学生可在精彩或不解处“快进”或“重复”。例如学习“车的世界”一课，对于“车”字的笔画笔顺已了然于胸的，可“快进”，选择自己尚未清楚的知识点着重学习；书写单个“车”字与“车字旁”的最后一笔不同时，可以选择重复跟同视频练习，直到熟练为止。课前“翻转”面向不同层面的学生制作，适宜低年段学情，容易促进学生共同成长。

二、翻转课堂，“翻”出教师教学新观念

教学理念的更新只有通过实践才能开花结果。要让微课相助教学，促使学生的自主学习学有成效，进行教学设计时，就要更新观念，更细致地考虑学习内容的分配和处理，从学生的角度制作微课，促使课堂教学增值，真正让学生处于主体地位。

低年段的学生需由“扶”到“放”的过程，“扶”的路上要借助家长的配合弥补大班制的不足，更需教师当好“领路人”与“扶梯者”。低年段语文教学侧重于识字、写字，“翻转课堂”把一笔一画的汉字书写变得有趣起来，让枯燥的汉字学习变得灵动起来。一年级下册识字量和写字量增多，我们可以根据汉字的特点，制作专门的汉字微视频，从起源、变化、图示、语音解说等加以展示，让汉字在学生的头脑中留下深刻的印象。更有利于消除学生学习的畏难情绪，还可以培养学生主动识字的愿望，让他们逐步喜欢上汉字。

在低年段开展“翻转课堂”，虽然前期教师要选择知识点、制作微课、设计学习任务单等，工作量大，需付出许多心血，但所制作的微课可以永久存档，易于在年段班级中交流共享，弥补教师个人素质的不足，实现教学均衡，更能保证所有学生都能享受更好的教育。随着“翻转课堂”实施范围和深度的增加，越来越多的教师加入到这个教研的行列中来，在大量的资源共享的情况下，有助于创设一个充满个性与和谐的教学环境，让更多的学生参与其中交流、互动、生成，这样的课堂无疑是一个高效、创意的课堂。

三、翻转课堂，“翻”出家教辅导新方式

“翻转课堂”能如此快速蹿升为我国教育界的热门话题，不单与它是“舶来品”分不开，更与它深受广大家长的喜爱脱离不了关系。举个简单的例子：“哪里不会点哪里，so easy”，当这句步步高点读机的广告词出现在电视各大频道中，为那些苦于无时间或对孩子知识学习无从下手的爸妈解了困，于是点读机成为非常抢手的、会说话的教育产品。点击微课，成了“哪里不会点哪里”的会说话的家庭“教师”。

1. 翻转，加强了家教辅导的针对性。在翻转课堂中，观看微课有时就是完成一项预习文本的作业。教师课前设计学习任务单，学生观看微课时，可以根据任务单查看自己的学习情况，结合自己知识结构中存在的不足，有选择地选取自己所需强化的知识学习。低段的学生更需家长监督配合，借助学习任务单，检测孩子学习情况。微课的学习任务单有方向、有目标，家长们可以有针对性地对学生课前遇到的问题进行辅导，辅导不了的及时把问题反馈给教师。这样建立在“知情”基础上的“教”，更为轻松，更容易达到因情施教、因材施教。

2. 翻转，拓宽了家教的新渠道。现今，微信使人与人之间的沟通更方便快捷，我们在实践“翻转课堂”教学时，还采用微信反馈，当场学习，当场求助、解答。笔者所在学校一位教师刚接手一年级一个月时间，接到外出学习一周的通知，恰逢语文学习任务是主题单元“外面的世界”。机智的她在临上飞机时，与本班的学生微信约定“空中语文”学习，由教师每天提供培训中碰到的有趣的画面和文字拍照发微信给班级群，家长根据教师发来的文字图片，帮助学生识字、认字。学习资源来自“外面的世界”，来自教师亲自拍摄提供，学生学习的动力更足了。家长在微信中与教师互动孩子学习情况，并把教师反馈的鼓励性话语传达给孩子，享受着、见证着孩子们主动快乐地学习。那位教师回来的那天，把一周来所发图片文字做成课件，在课堂上和班级的学生检测互动，反响特别好。这样别具一格的方式学生学得兴致盎然，家长也大力支持。

（作者单位：福建省晋江市第二实验小学 责任编辑：辛铭）