奏响口语交际教学的“四部曲”

2016-05-14王美芳

新教师 2016年9期

王美芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的第一学段口语交际教学目标有六条，涉及听话、说话、口语交际三个方面。这一学段口语交际教学的目标，主要体现了口语交际起始阶段的基础性，听说、交际训练内容的综合性及目标指向的多维性。所以，第一学段的口语交际教学重在把握好课标，创设交际情境，贴近生活实际，激发学生的口语交际兴趣，打好倾听、表达、应对的基础。

一、课标定调，把握口语交际的主旋律

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一学段的口语交际属于启蒙阶段，因此，提高学生的口语交际能力，第一学段有着它特定的重要性和目标性。

以人教版课标教材为例，第一学段共安排了30个口语交际话题，这30个话题中除了一个为续讲故事外，其余29个大致可以分为两类：第一类是解决问题类，包括劝说，帮助别人想办法、谈自己的想法、提建议等；第二类是交流发现类，包括先观察后交流，先动手做再交流。这30个话题，有很多话题本身属于交际因素不明显的话题，而新课标把“听话·说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变——口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。因而，在第一学段的口语交际教学中，教师要善于挖掘话题中隐含的交际因素，巧妙地创设交际情境，以形成全员参与，多向互动的交际氛围。同时要活用教材，把握口语交际目标变化的特点，才能有的放矢，更具针对性地把握好第一学段的课标精神，耕好自己的“一亩三分地”。

二、情境渲染，奏响口语交际的华彩乐章

要使口语交际课上得生动活泼，学生喜闻乐说，就必须注意口语交际的趣味性。这除了说话内容要适合儿童情趣外，在课堂教学中，还必须注意创设各种形式生动活泼的交际情境，使儿童在交际的过程中始终兴趣盎然，在双向互助的语言实践中提高口语交际能力。

1. 关注学生的兴趣，再现情境。

教师要针对低年级学生的认知规律，依据教材，创设情境，设计教学方式，让学生在情境中忘却课堂，忘却教师，无拘无束地自由交际。

比如在教学《有趣的游戏》这节口语交际时，针对一年级学生好动及好玩的性格，这节课就利用游戏来进行一堂口语交际的教学。

花十分钟的时间带领学生做游戏，让他们玩好、尽兴，然后引入口语交际的教学。

师：小朋友们，你们做了老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢的游戏，感觉怎样？

生■：好玩。

生■：有意思。

师：这三个游戏，哪个游戏最有趣？怎么有趣？

生■：老鹰捉小鸡最有趣！因为老鹰抓小鸡，小鸡吓得直叫直跑，那样子好玩极了……

生■：贴鼻子最有趣，有的同学把鼻子贴歪了，大家都玩得兴高采烈……

生■：丢手绢最有趣，被小朋友抓住了要表演，有的同学表演得惟妙惟肖的，真是精彩……

口语交际在愉快的气氛中进行着，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。可见，只要抓住低年段学生的兴趣所在，无疑就是找到了开启他们交际兴趣之门的钥匙。

2. 琢磨学生的心理，“包装”情境。

所谓“包装”情境，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情境，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，教师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使学生的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位。

比如在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来。然后让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”“游客”，“导游”利用多媒体课件或者图片，向“游客”介绍某地的风景名胜，并耐心地解答“游客”的提问。

通过这种情境的“包装”，激发了学生的情感，让学生感到兴趣盎然，主动地投入到教学活动中去。

三、生活为源，谱写口语交际的动人乐章

口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象。努力选择贴近儿童生活的话题，把口语交际能力的培养渗透到生活中，是口语交际教学的基本策略，这样才能谱写更为动人的口语交际教学乐章。

1. 润物细无声让口语交际水到渠成。

在和学生的接触中，要关注学生的生活，了解到学生近段时间关心的热点问题，引导他们在不知不觉中积极主动地进行口语交际。

例如，热播的动画片《喜羊羊和灰太狼》在学生中的反响很大，笔者就根据这一情况，上了一节讨论“喜羊羊和灰太狼”的口语交际课。当笔者用课件展示出大大的“喜羊羊”的形象时，教室里立刻沸腾了，学生迫不及待地交流起看这部动画片的感受，谈起自己喜欢的动物……这一节课，学生的热情特别高，下课了还恋恋不舍，意犹未尽。

2. 情动而辞发让口语交际兴趣盎然。

“言由心生”，学生的情感被激发后进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如教学《我们去“旅游”》的口语交际训练时，在课的伊始，教师先播放本地旅游观光的录像，然后由录像引入话题——如果你是导游，你将介绍游客到哪里去游玩？

这样，充分利用本地的旅游资源，从学生身边最熟悉的景物说起，学生的话匣子就一下子打开了。学生由家乡谈及祖国各地，既消除了学生口语交际的畏难情绪，又让学生触景生情，移情于景，情动而辞发，兴趣盎然地进入到口语交际中。

四、文本谱曲，演绎口语交际的和谐乐章

新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。根据第一学段小学生年龄特点和接受知识的规律，结合第一学段教材的编写特点，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

1. 在字词教学中学表达。

低年段的教材，识字教学占了很大的比重，教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展学生语言相结合。教师可以指导学生用已有的知识叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。

如，有的学生在学“呆”字的时候，说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”多么丰富的想象力，多么形象的表达啊。诸如此类，还有很多很多。学生们不仅能编出书上出现的生字，还能把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。

2. 在阅读教学中练交际。

学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。

如在教学《雨点儿》时，可以这样设计：

①师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……（课件演示雨前及雨后的情景）

②师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐地，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？

③让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

生问：为什么花更红了，草更绿了？

生答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。

生答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。