构建语文“幸福课堂”的浅探

林彩英

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说“教育是培养幸福的人”。但目前多数课堂教学仍存在重知识，轻能力；重教法，轻学法；教学目标模糊，评价方式单一等现象，学生课堂幸福感缺失，严重影响教育质量的提高。因此构建“幸福课堂”，让教师和学生在教学过程中幸福成长和体验快乐已迫在眉睫。如何构建语文的“幸福课堂”？笔者以为，在更新教学理念的前提下，应着重从教师的教法改革与教学模式的变化入手。

一、变教法

1. 由“教教材”变为“用教材教”。教师要用好课文这个“例”，注重由“知识本位”向“能力本位”的转化。要坚持以学生为中心，尊重学生的感受，在课堂上少点讲解，多点揣摩；少点分析，多点朗读；少点内容，多点方法。要鼓励学生提问，给学生自由学习的空间与时间，引导学生主动交流，大胆探究，运用相应的方法去感受语言，揣摩语言，理解语言，运用语言，引导学生从课文这个“例”得意、得言、得法。例如，刘仁增老师执教《狮子与鹿》这课，摒弃繁琐的课文分析，大胆取舍，创造性地使用教材，紧紧抓住文中描写鹿的心理活动的句子，通过朗读比较，让学生在不知不觉中懂得语气词的表达作用。在这基础上，安排了拓展练习，让学生模仿课本的句式，运用语气词说话。这样，借助文本的例子，让学生学习语言，运用语言，发展能力。课堂上，学生们兴趣浓厚，乐此不疲。学习，真正成为了一件有趣的事情。

2. 由“预设”走向“生成与建构”。长期以来，教师习惯于以教案为中心，按部就班，生搬硬套，用一连串的问题“牵”着学生的鼻子走，使其深陷在“预设”的框架里，被动地接受知识。这显然不利于学生的个性和能力的发展，与教育教学规律相悖。“幸福课堂”的教学设计应体现“以学生为本，以学为基础，以教师为主导，以学生为主体”的教学方式。课堂教学要体现“以学定教，因学设教，顺学而导”的原则。在教学设计上注重整体性，致力于主体，把握不同层次学生的认知水平，满足不同层次学生学习的求知欲，让他们“跳一跳摘到苹果”。只有这样才能充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，养成良好的学习习惯。

二、变模式

幸福课堂教学模式必须从“传授型教学”向“互动型教学”转型。我校在两年多的课题研究中，根据语文课程标准以及相关理论，对课堂教学模式进行了大胆的探索，构建了“三环·四步”幸福课堂的教学模式。所谓“三环”，指整个课堂可分为三个部分：即“25+10+5”，学生自主、合作学习时间不少于25分钟，教师讲解时间不超过10分钟，学生检测练习不少于5分钟。而“四步”则是指以下四个环节。

1. 预设导学，自主预习。教师根据不同的学情预设学案，预设教师教什么，怎样教，这就是所谓的“以学定教”，其前提是做好课前铺垫，根据教学目标预设好自学任务，同时教会学生学会预习，自主完成学案，从而实现先学后教。课堂中，学生可以根据预习存在的情况有针对性地进行学习。基础差的学生，可以通过预习先解决一部分不懂的问题，以激发他们参与课堂讨论的积极性，使他们觉得有话可说，增强学习的兴趣。从而打破课堂上教师唱独角戏的尴尬局面。如教学《秦兵马俑》时，笔者根据生情预设了以下学案。

预习提示：不动笔墨不读书，我的预习我自主！

预习过程全记录

我会读

我要把课文读（______）遍，还能做到读准字音，读通句子，读出感情。

我会写

我又积累了几个成语宝宝，让我来介绍他们吧！____________________________________ __________

我会说

我在课文中发现的多音字有 个，______________（注音、组词）在预习中，我认识了许多新词，还通过查字典和联系上下文知道了它们的意思：______________________________________________________

概括课文内容我知道

我可以用上面的关键词和短语来概括课文的内容。____________________________ __________________

好句佳段我欣赏

我仔细阅读课文后，发现许多优美的句子和段落，我想读给大家听，还能说说自己的理解和喜欢的理由。（用～～～标注于课文中）

预习收获我会答

秦陵兵马俑的特点是__________ ________________，作者运用的方法是________ ______________________

课后资料我会查

看到秦兵马俑的各种不同神态，我想到的成语有__________________________________________________

秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，我知道世界上的七大奇迹是____________________________________

2. 创境质疑，合作探究。教师根据学生学习情况创设情境，让学生在“创境质疑—解决疑问”的过程中合作探究，掌握新知。如在教学《秦兵马俑》伊始，笔者了解到班上学生都没见过秦陵兵马俑，他们对秦陵兵马俑是陌生的、遥远的。所以在开始上课的时候，笔者播放了一个视频，那壮观、美丽的兵马俑深深震撼了学生，不仅缩短了学生与兵马俑的距离，还触发了学生心中的疑问（如，兵马俑到底有什么奇特之处，竟能获得如此高的评价与赞美）激发学生的学习兴趣，接着教师引导学生自学课文2～8自然段，合作探究解决疑问，并鼓励所有的学生积极主动地探索、学习，促进互补，共同提高。

3. 交流汇报，引领生成。通过小组激烈的交流、讨论后，学生个个跃跃欲试，急切想把自己所得、所感表达出来，教师就要为学生创设交流探究的平台。当然，在学生汇报交流的过程中，要允许小组其他成员进行补充或修改。在交流过程中，教师要善于智慧引领，进行精讲点拨。对精彩之处，要及时肯定、表扬；对浅显的、不足的，要点化提升；对一些偏离文章价值观的看法要及时拨乱反正；对一些错误、无关的要给予否定、摒弃。教师在进行点拨讲解时要放弃话语统治权，把自己变成学生精彩话语的“幕后人”和学生成长路上的“引导人”。

4. 智评“呵”学，反馈提升。教师要抓住评价的时机，具体而明确地给予学生肯定、表扬、赞美，小心呵护学生的学习积极性。课后要及时归纳总结、反馈提升。为使知识掌握得更加牢靠、扎实，还可根据课文内容进行达标检测。检测的方式可多样化、灵活化：如口头汇报，书面检测，小练笔设计等。

“三环·四步”的课堂教学模式促进了课堂教与学状态的改变，教师教得轻松，学生学得愉快，师生关系也变得和谐，教学效果明显提高，师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。

（作者单位：福建省平潭综合实验区流水镇中心小学）